从高考备考看高一、高二课堂教学目标的确定

1、从高考备考看高一、高二课堂教学目标的确定2008年高考备考反思曾金洪2008年的高考即将开始，今年的备考工作也落幕。高考是全国的高中生一个重要目标，可以讲，每个高中生一入学，即已开始或多或少地肩负起这个使命。因此，学生对高考是高度关注，也易形成焦虑。从今年的备考过程中，虽然同学们刻苦努力，各方面成绩都有长足的进步，但是从学生的智力水平和潜力来看，还未充分的发挥出来。结合以往的教学经验，我认为影响学生更高更快发展的因素，除了高三一年的各方面工作外，高一高二的教学管理工作上，学生的学习引导上有着不可忽视的重大影响。其中，最重要的是教学目标的确立正确与否，是否恰当，这对学生的发展有着决定性作用。下面

2、就从高三备考发现的问题，联系高一、二的学习情况提出个人的见解。一、高三备考中反映出来学生的主要问题1、学生好高务远，轻视基础高三上学期，按照我们备课组的计划重点是课本知识的过关，知识综合与网络的形成。因此，复习时要求老师紧扣课本，逐章、逐单元过关，注意引导学生的基础概念、基本规律的理解与记忆。但很快，不少同学就开始不耐烦，特别哪些成绩中上的同学，要求给多一些题目，且是综合性试题，甚至是高考题做，只有兴趣做题。一开始还以为他们有较高水平，结果一统测，成绩很不理想。难的题目不会做，基础的题目做不对。找他们谈话了解，连课本中最重要的主干知识章节的名称也不清晰，再问具体的基础知识如“遗传密码是指”，“

3、什么叫同源染色体？”等等，多数不清楚。可见，对课本完全陌生。后来为了照顾他们情绪，发了一些试题，同时强调，做题不懂时要查书本，但发现只有12个同学做到！从中发现学习习惯不理想。2、基本能力不足在高三第一次统测及平时教学中，发现学生基本能力不足表现在以下几个方面：知识运用能力不足。如何将课本的有关知识正确理解，并与练习、作业题结合起来，学生似乎没有这样的意识，因此在这方面能力很差。综合能力不强。学生喜欢做难题，但又缺乏将章节之间，不同单元之间的知识串起来的能力和意识，往往答题不完整。读题、审题、提取信息意识和能力不强。理解错题意，理解不了题目，或不知题目讲的信息点有什么用的学生普通存在。表达能力

4、不强。往往词不达意，又不懂得运用生物学概念，专有名词术语，观点来表述，故第二卷得分率低。二、解决这些问题的主要设想1、造成这些问题的因素有很多，若单从高一高二教学角度来看，从与学生谈话了解中感到，其中一个很主要的原因是在高二形成了一些不良习惯。而教师对学生引导不够。学生有浮躁思想，好高务远，但教师没有恰当的引导，有些做法还起推动作用。如：给学生高考题来训练，用高三的高考模拟卷来测练高一高二学生，使学生错误认为只要会做这些题目，就能考高分。根本忽略了课本知识的教学。基本技能训练更是空缺。另外课时不足，亦影响了基础教学。2、解决上述问题的关键是设置合理的教学目标造成以上情况，本人认为最关健的教师在

5、教学设计中没有设定一个明确的教学目标或教学目标不合理。首先假如教师对整个高一、高二阶段学生应该掌握什么知识，达到能力要求层次不明确，那么在教学设计上就会设定一个不合理的教学目标。其次，若果教师没有一个具体明确的教学目标，则上课只能被学生牵着走，或随意走，缺乏系统性，当然更谈不上扎扎实实。从与学生平时谈话、接触了解到，不少老师确实存在上述问题。因此在今后的工作中，要加强备课组活动，一定要明确每一节课的主要教学目标是什么，在评课中注重这些目标达到了没有。使教师养成一个良好的教学习惯。3、学科组要认真组织教研活动。制定一个适合自己学科特点的高一、高二、高三三个年级的具体教学目标要求，做好高中三年的课程规划，规范教师（特别是年青教师）的教学行为，使所有教师的教学工作能遵守循序渐进的认知规律，使每个学生都能稳健地成长。4、加强督促综合实践活动的开展。各科组的研究性学习对于提高学生学习能力，学习潜力是很有帮助的