秦兵马俑说课反思

1、秦兵马俑说课及反思秦兵马俑是四年级第五单元的一篇略读课文,在这一课的教学设计中,我想体现的就是学生自主学习能力的培养与个性阅读能力的培养.本节课由这样几个环节组成.1课前预习2小组合作,交流预习收获-3学生质疑-4自主阅读批注5交流读书感受-6方法迁移拓展阅读.这几个环节的设计意图分别是这样的:1、课前预习：学生预习是教师讲授的前提，在预习时我列出了预习任务，提出明确具体的要求，针对本课易读错的字较多，我让学生在预习时标记出易读错的字，针对本课四字词语较多，安排了自主理解词语并记录理解方法的任务，针对本课涉及历史知识，安排了查找相关资料，以促使学生理解课文。另外，我还提出了预习后要和同学交流反

2、馈的任务，比如：我想和同学交流，我有好方法记住*字，我理解了*词语，我用的方法是*；这样的设计可以让学生的预习更有目的性。学生在预习过程中独立地阅读、思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，并接受新知识。长期坚持则可以培养学生个性化的自主学习的能力。2、小组合作，交流学习收获。这是对学生自主学习成果的一个展示，同时小伙伴之间的学习方法与收获的交流，大家可以看到我的预习卡上的反馈引导，关注的是学生学习方法的交流。比如：识字方法的交流，理解词语方法的交流，归纳课文主要内容的方法的交流等。通过这样的交流，学生掌握的不仅仅是某个知识点，而是学习的方法，这也正是想体现我们“少教多学”的一个核心理念，那就

3、是让学生“会学”。3、学生质疑环节。我常用说“学贵有疑”，学生只有在深度思考后才会提出有价值的问题，在学生质疑的过程中根据问题我及时给予评价，提炼出几个值得研究的问题，： ，然后带着这样的问题开始再次解读文本。4、自主阅读批注环节。在充分理解文本的基础上，学生的读是在感悟、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注也是充满思辨的写，学生把自己原有知识与文章知识整合起来，梳理结构、概括主体、体会写法，品味和锤炼语言，大胆地发表自己的见解。这就是学生个性阅读的一个体现。5、交流读书感受的环节。交流分为两个阶段进行，第一阶段是小组交流，第二阶段是小组汇报批注成果。在汇报过程中，我要求学生先读

4、出自己所品的语段或者说出自己批注的范围，如：“我印象深刻的部分是”，然后自述批注的内容。这一环节是，学生、老师、文本三方的一个交流。这也是想体现“少教多学”的理念，让阅读成为学生个性化的解读。但是，个性解读并不是让学生任意解读，当有学生的解读出现偏坡时就要体现老师的引导的作用。因此，本环节我在学生交流的基础上重点引导学生体会兵马俑的“类型众多”“规模宏大”“个性鲜明”几个特点。努力做到有放有扶。6、方法迁移，拓展阅读。在学完本课后，又选择了一篇和本文结构相同，而且同样的介绍我国文化遗产的文章让学生去读，训练的是“利用中心句概括文章主要内容”的方法，让学生在本节课学到的方法加以运用。这也是“少教

5、多学”的一个体现即授之以法。另外，让学生又了解到了我国又一举世闻名的文化遗产敦煌莫高窟，从而更进一步了解我国古文化的丰富多彩，产生民族自豪感。课的设计是从这样的理念出发的，但是从我自己上课效果看并没有完全达到预期的效果，比如学生预习的交流过程，我并没有完全地深入了解各小组的交流情况，学生在汇报自己的读书感受时，我还是有把自己的解读强加给学生的做法，从潜在的意识里，还是不能把课堂真正交给学生。另外，在时间的把握上也不够灵活。学生交流起来就我就不知道该如何收回来了，我想这种驾驭课堂的能力，需要我有更深的文学素养与更扎实的教学基本功。做为一名年轻的老师，我真心地希望各位同仁能对我的课给予评价指导，对课堂中呈现出的不足及时指出让我能不