秦兵马俑教学设计

1、19、秦兵马俑设计人：张玲玲 审核人：何朝丽 张艳华一、 导入新课前两天，我们共同领略了长城的雄伟壮观，颐和园的美丽景色，今天就让我们前往西安，去看一看举世无双的秦兵马俑。我们来学习课文秦兵马俑，板书课题，齐读。二、 出示学习目标1、自由读课文，认识8个生字，联系上下文，理解“所向披靡、惟妙惟肖、殊死拼搏”等词语的意思。2、通过自由读、比赛读等形式朗读课文，说说秦兵马俑的规模、类型和特点。三、自主朗读课文，学习生字词（一）、出示自学提示一：1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。2、给文后生字注音组词。（二）检查预习1、出示词语：享誉世界 鸟瞰 统率 南征北战 所向披靡 身材魁梧 殊死拼搏 神态

2、自若 炯炯有神 久经沙场 跃跃欲试 若有所思 举世无双 惟妙惟肖 。指名读，纠错，齐读。预设：引导学生提醒易读错的字：“靡”应读m,不能读成第二声。 师：你还有哪些不理解的词语？学生质疑，相互解疑。三、 理解课文内容1、 出示自学提示二：默读课文，想一想：课文写了秦兵马俑哪几方面的内容？学生读书、思考。2、交流预设：课文主要写了秦兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明两方面的内容。四、出示自学提示三：用心默读课文第二自然段，想一想：作者是怎样描写秦兵马俑的规模宏大的？1、学生读书、思考。2、学生交流，教师相机指导朗读。五、出示自学提示四：默读课文4-9自然段，想一想：课文描写了哪几种类型的兵马俑

3、？选择自己最感兴趣的一种，用心读一读。1、 学生自学。2、 交流，指导朗读。六、拓展阅读。师：这节课，我们了解到举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。在我国，还有许多“世界遗产”。下面我们来了解一下敦煌莫高窟。出示文章，学生阅读。莫 高 窟敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似地排列在断崖绝壁上。莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异，有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。莫高窟不仅有精妙

4、绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞看着这些精美的壁画，真是让人赏心悦目。莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。 落实不到位，就会出差错 我们班有两个特别爱动的男孩子，在接这个班之前，我就了解到他们俩平时自由散漫。接班之后，我也发现平时上课，他们经常管不住自己，不是小声说

5、话就是做小动作，有时还惹得周围同学不能好好听讲；下课还常在走廊里打闹，我也经常提醒，但他们有时还是不由自主犯错误。 本月，我们四年级的德育培养目标的重点是课间文明游戏，不大声喧哗，不追赶打闹。学校强调会不定时抽查，一周一总结。为了避免出现差错，使每位学生养成自觉文明游戏的习惯，我在上周班会上对开学以来的课间和上下楼梯表现进行了总结，并对犯错的学生提出了具体要求，尤其是他们两个，经过单独谈话教育，我给他们规定，每节下课后，两人一前一后在教室门口值日，观察其他学生的表现，发现“情况”及时提醒。他们俩也欣然同意。我想：给他们一些事情做，也许会好很多。经过两节课的观察，我也发现他们俩还算负责，往门口一

6、站，其他学生都很注意自身形象了。接下来的几天，由于自己的疏忽，也忘了及时总结，忘了对学生的监督管理。 今天下午，我高兴地来到教室，已经准备好班会内容。可是，刚开始，学校总结上周各项工作，总结到课间时，一句“四五班有人在走廊上追赶打闹。”传入我的耳朵，我当时一下子，就一股怒火窜上脑门，心想：这些孩子真不听话，天天强调还犯错。真是太让我失望了。但同时，作为一名老师，我又觉得很不是滋味，为发生这样的事情而伤心。于是，我再也忍不住心中的怒火，先让学生对上周的课间表现进行了总结回顾，找到了几个出问题的孩子，谁知学生提的最多的竟然还是他们俩。于是，我对他们俩进行了严肃的批评，他们俩也许认识到了事情的严重性

7、，认识到了自身的错误，低头不语。我大声的训斥了他们几句，又觉得这样做不妥。思来想去，我认为光埋怨、批评，只会让自己更生气。于是，就决定针对此现象，对学生进行一番思想教育，让他们自己去分析，认识这个现象。接下来，我先让学生在小组讨论：听到刚才的通报，你什么心情？有什么感受？学生们讨论之后，我让组长代表组员发言。他们有的说：“我觉得这些同学的行为很让我们失望，他们给集体抹了黑。”有的说：“我觉得这种现象不应该出现在我们班，老师都强调过，他们还犯错，真不应该。”有的说：“我们今后应该管住自己。”学生们在交流中不但表达出了对犯错学生的不满，还认识到了问题的关键。随后，我趁势引导学生思考：那以后，我们该

8、怎么解决这个问题，使每位学生都自觉呢？学生们在我的启发下，想到了很多的方法。有的说：“派班干部轮流值日，对学生进行监督。”有的说：“让每位组长管好自己的组员，组员出现问题全组受罚。”有的说：“对不自觉的学生，要有专门的组长管理。一下课，就随时跟着他，监督他。”就这样，学生们想出了很多有效的办法。最后，我采纳了学生的一部分建议，布置班干部轮流值日，组长对组员及时管理教育，同学之间互相监督、揭发。及时进行总结，表扬优秀小组。在这个过程中，我看到了学生们的失望，也看到了他们脸上表现出来的决心，看到了他们两个愧疚的表情，同时，我也发现：把问题教给学生，让他们自己分析错误、解决问题，比一味的说教效果好得

9、多。这一次心痛的经历，我也从中感悟到：对学生的管理一定要有教育，有强调，有落实，天天抓，天天说，不然就会出现失误或差错的。 反复诵读 自有收获本学期，我们在原有的语文教学理念的指导下，提出了海量阅读这一目标。为了进一步提高学生的语文素养，我和同级教师一直在不断探索，改进。在课堂上，我们也努力争取做到少讲，精讲，让学生多读多思，还学生自我阅读、自我思考的时间，力求让学生在读中学到知识，积累语言。但一段时间的实践，我的课堂还是出现很多问题，有时候，学生读的也不少，但总感觉学生的积累不够扎实。心里想起来，总觉得不舒畅。 带着疑问，我再一次翻开了韩兴娥的让孩子踏上阅读快车道这本书，想去里面找到一些对自

10、身有所帮助的方法。在本次阅读中，我重点查阅了韩兴娥老师的几节课例。经过认真阅读，仔细分析，我从中悟出了她的主要理念：课堂以读书为主。除了解决课文最重要的一两个问题，之外都是反复朗读，背诵，练习。让学生在课堂上实实在在得到在读书中积累的目标。记得学习五年级第四单元“积累运用”的四副对联，过程是：开火车读，师生共同纠正错误读音；学生自由读，达到熟读成诵。最后出示投影片说原句，根据意思说对联。然后把四句意思打乱顺序出示在一张片子上，让学生回答填空；之后，连续调换意思顺序，出现多次，让学生抢答、同桌互相问答。最后开火车回答，小组成员全部回答正确的小组得分。这一过程很简单，但却做的扎扎实实。学生学习时间

11、短，但诵读积累的次数较多，有如此多次的自己阅读，思考，抢答，巩固，学生怎会学的不牢固呢？而且这样的学习，也不需要老师反复的讲解、启发、提问，减轻了老师的备课负担，简洁的教学过程，却一举两得。可以想象，如此扎实的课堂长期做下去，学生的语言积累怎会不丰富呢？再回头回顾自己的课堂，我终于找到了问题的症结，那就是学生读的还不够，反复诵读的次数太少。教学中自己观念的转变还不够，总觉得一些东西不讲，学生一定不会。讲过之后，心里才踏实一些。深入的对比着想一想，不难得出，课本上的一些“日积月累”中的词语、对联、名言等，有时候孩子理解起来确实困难，我们讲过几遍，再问起来，一些学生也会说不出来。但如果我们都能像韩

12、老师一样，变难为易，让学生只是反复读、背；而后，将意思打出来，让学生自己思考，理解，选择说词、句；之后，再让学生多种形式读背积累，学生对“它们”还会不理解吗？所以说，作为一名语文老师，我们必须清醒的认识到，让学生动起来，自主阅读、思考、读背、积累，才是最重要的。在今后的教学中，我觉得自己还应该不断地学习、反思，改进，力求使自己的课堂更有实效性。 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思古诗两首中的两首诗都是千古传诵、脍炙人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。今天，我和孩子们一起学习了第一首诗，为了让学生充分感悟诗歌描绘的画面，我课堂上主要采用了充分朗读、想象画面、体会人物的心情等方法，引导学生去

13、感受朋友间的美好情感。回忆整节课的教学过程，我觉得自己做得较好的地方有以下几点：一、由回忆古诗入手，谈话导入，帮助学生了解了送别诗       一上课，我先让学生回忆了学过的送别诗有哪些？让学生自由背诵，然后简单介绍了一下送别诗的由来：古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。之后，引出今天要学的两首古诗。简单的介绍使学生对送别诗有了一定的积累。二、充分让学生读书，在读书中认识生字，理解词句。导入新课之后，我引导学生“自由读诗，先做到读准字音，解决不认识的生字，再

14、理解不理解的词句。”安排充分的自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生进行朗读展示，纠正字音，强调易错字，指导学生读通诗句，读出节奏。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。      三、想象画面，朗读感悟，体会情感        诗中有画，画中有诗，诗中有情。为了激发学生朗读的情感，体会到诗人的思想感情，我让学生在充分朗读的基础上，想象诗歌描绘的画面，让学生用自己的语言描述一下，之后，让学生充分想象、描述画面，把诗歌描绘的内容呈现在学生眼前，使学生身临其境地去感受诗歌的意境。在交流中及时创设情境，让学生读出烟花三月的美丽，读出诗人不舍的心情，指导学生朗读感悟，这一环节，使学生入情入境，充分地展开了想