让阅读焕发个性的光彩

1、让阅读焕发个性的光彩著名诗人舒婷说过：“诗歌只是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”一部真正的作品是属于读者的，阅读活动的整个过程也就属于读者。然而，反观现实中的有些语文课，学生的阅读似乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时侯，孩子们不是在阅读，而是在激情飞扬中追求一致的情感体验，让所有的领悟、感受、认识都统一在标准的答案之下。这样，我们也就很难见到根植于学生情感土壤上的洋溢个性的思想火花，更多的则是以教师为主、学生为辅精心合作的“插花”艺术。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和

2、思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，大力营造有利于学生个性化的“场”，以让学生自主实践自主探究、自我评价为实施策略，张扬学生的个性，放飞学生的潜能，从而使阅读成为学生的个性化行为。一、 让学生真正拥有自主阅读的机会我们的学生是一个个具有个性的活生生的人。作为教师，应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上给足时间，保证学生有参与课堂学习自主发展的时空。在实际教学中，最佳的选择就是让学生把主要精力放在阅读

3、原文上，进行不同层次的读，一个目标一个目标的台阶式推进，完成全程阅读。在学习老舍先生猫一文时，我让学生通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。学生在“一读”时针对读通的要求，找到长句子练习朗读，如“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候跳上桌来踩印几朵小梅花”等，这样很快克服了本文朗读难点。在“二读”时，学生又找到“一玩起来，它不知道要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌”这一理解难点，相互讨论并读懂了文章写的是小猫的活泼可爱与生气勃勃。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐进入了“熟读”这一学习环节。最后，再让学生

4、读一读猫的全文，他们认为“猫的性格古怪，刚满月的小猫淘气、可爱”“在作者笔下的猫就是自己家中的猫，他们就像一个既可爱又顽皮的孩子”“作者喜欢猫就像喜欢自己的孩子一样”尤其在读了老舍先生的养花一文后，学生们更真切的体会到了作者对猫的怜爱之情。在两节课的学习时间里，学生通过60分钟的读和二十分钟的交流圆满地完成了课文阅读。这样的自主实践是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。二、 让学生的独特感受充分表露出来要想让学生在阅读过程中彰显个性的风彩，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解

5、放的核心是解放学生的大脑，在阅读教学中集中体现就是让学生固守内心本真的、独特的阅读感受。例如落花生一课中“从落花生身上，你得到了什么启示？”这个问题很容易产生理解定势：“默默无闻，无私奉献。”其实这是个富有弹性的问题，学生根据自己的认识和体验，可从不同角度作出阐述。有的从教材原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观提出：一个人 要善于展示自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一 份合适的工作都难以找到；还有的来了个折中：该埋头苦干的时候就要像落花生一样踏实工作，在需表现自我的时候就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生萌发出的是强烈的自主意识和

6、浓厚的个性色彩。三、 让学生自由选择适合自身发展的个性化阅读方式“阅读”并不是一项口头的读，而是一项来自于心灵的活动。小学生的年龄特点决定了他们的个体阅读有读、说、画、写、背、唱、演等多项活动参与，即使是“读”也有朗读、默读、速读、听读等多种方式。作为教师不应以大众化的模式去要求学生，只要他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们的阅读方式。教学中我发现孩子们喜欢画画，愿意用图画来表达他们的思想。我鼓励学生在做阅读笔记时，可以拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到笔记本上，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画完成，也就把自己

7、在阅读中的收获表现了出来。例如，学生阅读高大的皂荚树这篇文章，大多数学生在阅读笔记上画下了自己心目中的皂荚树：有的画了一棵枝繁叶茂的皂荚树，有的又进一步突出了高大这一特点，有的则在这棵皂荚树下又画上了一些正在玩耍的孩子。透过这一幅幅彩画，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的。有的只抓住了表面特征：又高又大；而有的却深入到了内在特征并受到了心灵的震颤。其中有个学生在皂荚树上画上了眼睛、嘴巴、鼻子，组合成一个正在微笑的母亲头像，他在阅读收获中写到：这棵高大的皂荚树多么像一位只有奉献不知索取的妈妈呀！我也要学习她这种无私奉献的精神。 在鼓励学生自由选择个性化阅读方式的同时，我们也应积极营造合作探

8、究的阅读氛围，倡导学生自主、合作、探究、的学习方式。通过学生之间的互动、合作、交流，达到集思广益，相互启发取长补短、加深对课文内容的理解，使同学间的合作交流发挥特有的交融作用。综上所述，由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，再加上课文课程丰富的人文内涵。所以决定着他们对材料的理解是多元的。因此，作为语文老师在教学中还要鼓励学生从自己的视角对文本作出对文本有个性有的反应。这反应必能让人悠然心会、怦然心动，必能表现出心灵的共鸣和思维的共振，从而使学生从“正襟危坐”的“三味书屋”走向“兴趣盎然”的“百草园”。让他们的阅读真正散发天然的童真、个性的光彩。让阅读焕发个性的光彩大滩联合小学刘少琴内容摘要： “阅读是学生的个性化行为”作为一名语文教师不应在不自觉中禁锢学生的思维和感受，不应泯灭学生个性的火花。我们必须关注学生的个体差异，注重营造有利于学