小组合作学习的理论与实践

1、小组合作学习的理论与实践小组合作学习的理论与实践靖江市实验学校 邹剑勤一、小组合作学习理论 产生的背景 国际教育背景 国内教育现状 教育学心理学理论 课程标准二、小组合作学习的内涵 将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组36人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。三、小组合作学习的现状分析 小组合作重形式，缺乏实质性的合作 学生参与度不均衡，合作缺乏互动 教师的参与、指导、调控作用发挥不够 提出讨论的

2、问题不恰当，抑制学生的思维 合作学习的时间分配不合理 班级人数过多，不利于分组 流于形式的合作学习 一次上“异分母分数加减法”时，教师在复习完同分母分数加减法后，就直接布置：“假如把同分母分数加减法改成异分母分数加减法应该怎样计算呢？请同学们分组合作研究一下。”当时我倾听了其中一个小组的讨论，其间有一位同学提出可以把分数转化成小数再进行计算，这个建议很快得到众人的附和，只有一位平时比较爱动脑的小同学皱紧眉头思索着什么，但他也没提出反驳意见或不同的解决策略，少数服从多数，方案通过，异分母加减法的计算就是先把分数化成小数后再进行计算，接着举例验证，合作很快就结束了。 讨论的问题设置不当的合作学习

3、我曾经听一位青年教师在上“素数和合数”时，根据教材的编排特点，首先让学生分别写出112各数的约数，再把它们归成三类，通过观察、分析，概括出素数与合数的定义，然后针对“1”组织学生展开讨论：为什么1既不是素数也不是合数？设置套路 抑制“思维”的合作学习 案例：分数基本性质教学教师设计了三个任务，让小组合作解决。 1、三张大小相同纸，分别折出1/4、2/8、 4/16，并将他们涂上不同的颜色。 2、认真观察，并将结果添入里。 1/42/84/16。 3、小组讨论，这三个分数_变 了,_不变。 各小组经过操作、合作、交流后派代表回答，结果表述完全一样。 一味“开放” 忽略“一般”的合作学习 案例：分

4、数应用题的教学 饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教师在教学过程中惟恐占据学生的时间，不敢多讲话，不敢评论，充分发扬民主，由学生解，由学生讲，让学生把各种解法都搬上了黑板。课堂气氛十分活跃，可就是未见老师对本题“一般性”解法进行总结性的归纳，对“普遍性”的解题原理进行概括。 缺乏互动的合作学习 一次上“20以内退位减法”时，教师在课堂上组织学生合作探索，提出：“请同学们按小组讨论交流一下，比一比、看一看，哪个小组15-9的算法最多？”接着学生按小组进行了讨论，我旁听了一个小组的讨论。这个小组讨论的很激烈，有同学说15-9可以一个一个的减，有同

5、学说可以把9分成5和4，15-5=10，10-4=6，立即又有人说，个位上的5减9不够减，就从十位上的减109=1，1+5=6，没等他说完，又有人提出想加算减：9+6=15，15-9=6。但在讨论中，该小组成员只关注自己想的算法，强调自己算法优越性，以至当有人提出新方法时，有的人在想自己的算法，有的人在干其他的事，最后教师停止讨论时，该小组也没有专人记录下小组讨论的所有方法，没有形成小结归纳。以至代表小组汇报的发言人只能说出原有的一种算法：把9分成5和4，15-5=10，10-4=6，他人的算法他丝毫没有吸收。四、基本流程及操作解读 科学安排分组 教授合作方法 形成合作基础 提出研讨问题 明确

6、相关要求 引发独立思考 适时分组研讨 给足研讨时间 开展合作探究 全班交流评价 提高合作质量 激发创新思维“找规律”教学案例片段一课件出示小猴挑选运动服装的场景 师：今天，森林王国里的小动物们要举行拔河比赛，并邀请我们小朋友参加，你们高兴吗？ 生：高兴。 师：看，小猴正在挑选比赛服装呢。它有2件背心，3条短裤，从中选一件背心、一条短裤配成一套服装，一共有多少种不同的穿法？你们愿意帮小猴的忙吗？ 生：纷纷猜测，各抒己见。片段二教师提出要求 （1） 到底有多少种穿法呢？请你拿出图片移一移、配一配，用操作的结果来证明自己的猜测。 （2） 学生动手操作。片段三学生在尝试过程中出现了各种不同的结果。A、

7、没有规律地搭配，没找全。B、找全了但比较乱。C、从背心出发分别和三条短裤配，共有6种配法。D、从短裤出发分别和两件背心配，共有6种配法。针对这种情况，教师适时进行组际交流。师：每个同学在小组内说说自己的想法，讨论一下，哪些想法是正确的？生：片段四小组反馈后，教师提出问题。 师：如果不摆图片，你有什么好方法把6种不同的搭配方案表示出来呢？ 生：我可以用连线的方法，这样更方便。 师：怎样连才能不重复、不遗漏呢？ 生：有规律地依次连线。片段五出示2种饮料和4种点心师：饮料和点心各选一种，小猴的早餐一共有多少种不同的选法？你有更好的方法把结果表示出来吗？生1：用文字来表示所有的搭配方案。生2：用数字来

8、表示。生3：用字母来表示。生4：用图形来表示。师：小猴来到了运动场，遇到了好朋友小猫和小狗，每个小动物都要和另外两个握一次手，它们一共要握多少次手？师：拔河比赛马上开始，猴队、猫队、狗队、羊队之间每两个队都要赛一场，一共要赛多少场？五、关于“合作学习”方法 的培养和体会 培养学生合作意识 教给学生合作技能 发展学生自主能力 把握合作交流楔机 发挥教师点拨调控作用 讨论的目标要求明确六、“模仿、记忆”和“自主、合作、探究”的关系 在数学教学中，学生的学习方式应重视“模仿、记忆”与“自主、合作、探究”并举，两者相辅相成，不可分割。 模仿的先天性 知识的形成性 现实的差异性 遗忘的规律性 学生学习方式需要通过多种方式来培养。 实施新课程也需要落实“双基”，“模仿、记忆”对于落实“双基”有着不可替