农村小学实施数学差异教学的实践与研究

1、附件1 2013 年度： 编 号：   铜仁市基础教育课题实验申报表       课题名称： 农村小学实施数学差异教学的研究 负 责 人： 陈 德 江 单 位： 新寨乡农场小学  申报日期： 2013年4月20日铜仁市教育局 制 负责人姓 名陈德江性 别男出生年月职 称小教高级所在单位新寨乡农场小学职 务校长最后学历大专申请者承担研究项目情况以及完成情况项目来源类别课题名称批准时间是否完成小学数学农村小学实施数学差异教学的研究        负责人和课题组

2、成员近三年来主要研究成果（注明刊物年、期或出版社、出版日期）陈德江：2012年10月27日论文读与算在“读与算杂志社”获“一等奖”。杨遐权：2012年10月26日 “研讨课互动式评课主评”，县教研室 2012年成功申报“市级骨干教师”张易飞：2012年11月论文传承民族文化，加强书法启蒙教育获铜仁市教科所“二等奖”。研究课题名 称农村小学实施数学差异教学的研究起始时间2013年终止时间2015年成果形式新的教学模式一、 本课题研究的实际意义和理论意义。学生间的个体差异是客观存在的。本课题研究始于对小学数学差异教学的思考，试图从“让不同的学生得到不同的发展”这一新理念出发，在现有的班级授课制条件

3、下，对“数学差异教学”进行实践与研究，并从理论和实践两个层面探索了“农村小学实施数学差异教学的方法、策略等”。通过两年的实践研修来证明，“数学差异教学”有利于不同层次的学生共同发展，一定要在小学阶段缩小他们之间的差距，使他们个性张扬，各技所长。 二、本课题的基本内容，预计突破哪些难题。（一）概念界定：分层教学的意义与作用（二）研究目标的制定（三）研究方法与原则（四）研究对象的范围的界定（七）研究步骤的实施（七）研究步骤（八）“数学差异课堂教学”的尝试与研究（九）成果的展示在平时的教学中，教师们“一刀切”的教学模式已经根深蒂固了，要改变这种观念和思想是我们所攻克的难关，常规的教学任务与

4、繁重的科研项目是我们研究者必须要付出的艰辛与努力。教研经费的贫乏等问题一定不能成为我的障碍，只能成为动力三、 本课题的研究思路和方法。学生的“差异”的永远存在的，在农村学校尤为突出；教育心理学认为人的个体差异是指一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践活动所形成起来的，且不同于别人的个体心理特点。个体差异主要表现在认识差异、情感差异等方面。我校是一所农村（管理区）学校，有9个教学班；两级分化很严重，无论从平常的教学活动中，还是从学生的期末检测成绩看，学生之间存在着较大的差异。分层教学思维图：情况预设分解难度互相推进共同进步 注:人教版第二册:整十数加整十数 四、本课题研究的方案。（

5、一）概念界定关于“差异教学”。所谓差异教学，就是在班级授课制条件下，教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。差异教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验的一种教学方法。（二）研究原则1、整体性原则学生是身心合一的综合体，实施过程中要着眼于全体学生的整体素质的提高。根据学生的身心发展规律，有目的、有计划地将学科基础知识、基本技能传授给学生的同时，采取有效措施，尽最大可能开发学生潜能，并注重智力技能、思想情感、心

6、理发展等各方面的培养，决不能以偏概全。2、主体性原则教育的最大功能是育人，我们的教育对象和主体是学生。因此，在教育的各个环节中都要充分重视学生的主体地位，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，把“要我学”变为“我要学”，调动他们参与学习的积极性。3、因材施教原则针对学生的个体差异，教学做到心中有群体，目中有个体。了解每个学生的实际，掌握其学习心理。在教学中创设主动学习的氛围，开展丰富多彩的活动，发展学生的个性，培养学生的兴趣。（三）差异教学的优势差异教学属于一种现代教学模式，是特别适应个别差异的一种教学组织形式。目前，前苏联心理教育学家维果茨基的长期研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进

7、作用，但要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务，平常的教师的备课、授课、作业、辅导、考查、评价都很难顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱、差生吃不了、中等生吃不好，是有悖于当今教育目的和原则的。而“差异教学”正是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。（四）文献综述目前，差异教学的理论和实践在我国有了长足的进展。湖北大学黎世法提出的异步教学论，上海育才中学段力佩提出的“有领导的茶馆式的教学”

8、和4人读议小组的尝试，学导式教学“多人异步”的实验，种种实验研究证明，在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异，进而解决教学要求的整体划与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。另外，学生之间的差异基本表现为层次上的差异，教是可以分层的；在教学中要形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，这就是递进的机制；学生之间的差异可以是一种可供开发利用的教育资源。综观目前的研究状况，对农村小学开展数学差异教学的研究几乎还没有。基于以上认识，我们认为有必要开展“农村小学实施数学差异教学”的实践与研究。（五）研究策略本课题的最终目标是积极探索“农村小

9、学数学差异性教学”的实施策略。为了实现目标，我们采取以下策略：（1）以新课程标准实施为契机，切实转变育人观念，营造良好的育人环境。（2）以课堂教学为主阵地，让课堂教学由“齐步走，一刀切”转变为分层次实施，学生主动参与、师生共同创造、实现人生价值的舞台。（3）以评价为导向，建立促进学生发展的评价体系，使评价内容、评价价值和评价方法多元化。（六）研究步骤第一阶段：准备阶段（2013.52013.8）主要任务：1、学习理论； 2、制定实验研究方案；3、确定实验研究的教师队伍和实验班级；4、作好学生思想工作。第二阶段：实施阶段（2013.92015.5）主要任务：1、学习理论；2、全面开展课题实验；3

10、、撰写课题论文及教学体会。第三阶段：总结评价阶段（2015.52015.8）主要任务：整理分析研究资料，撰写研究报告。（七）研究人员及分工组长：陈德江 小学高级教师 学校校长成员：杨遐权 代如链 龙进亮 张易飞 朱艳其中，组长负责课题研究的统筹指导工作及研究报告的撰写；成员协助组长收集文献资料，整理研究档案，撰写相关的经验总结；负责差异教学实验研究。  五、本课题研究的成果预计及使用范围。在近两年中，将在全乡小学推广“数学课堂中实施分层教学”，使不同层次的学生在分层教学模式下，共同发展、相互推进。从而大面积提高数学课堂效率，预期成果：1、全体学生在原有的基础上都得到相应的发

11、展，从而大面积提高课堂教学效率。2、丰富差异教学的科学内涵。3、探索“农村小学实施数学差异教学”的可能性和方法。4、探索各层次学生的评价体系建设。5、研究差异教学中所遇到的各类困难及解决策略。本课题主要采用行动研究法、文献资料法、经验总结法、观察法等。将在一至六年级中进行有效实验研究，结合在同年级再随机确定一个班，教师分配随机化。 六、本课题拟投入的研究经费概算（单位：万元）类别 年度合计第一年第二年第三年合计    图书资料费1000500500 调研费270012001500 成果打印费500200300 小型

12、仪器设备费 其它：实验费200010001000 七、课题组成员基本情况及签名姓名职称年龄专业工作单位分工情况签名陈德江小教高级22汉语言文学新寨乡农场小学负责人杨遐权小教高级17汉语言文学新寨乡农场小学课堂组织龙进亮小教一级11小学教育新寨乡农场小学课堂组织张易飞小教高级22小学教育新寨乡农场小学课堂组织代如链小教高级33师范新寨乡农场小学课堂组织朱 艳小教一级11历史新寨乡农场小学整理与编辑               &

13、#160;                   八、课题负责人所在单位意见。   同意该课题组组织研究.  单位盖章 年 月 日 九、申报单位上级教育行政主管领导意见。     签 名： 年 月 日  十、专家评审意见（在相应的数字上画）课题的意义1.重要 2.较重要 3.一般 4.不重要课题的内容1.充实 2.较充实 3.一般 4.空洞学术思想1.有明显创新或特色 2.有一般创新或特色 3.