司马迁发愤写《史记》教案

1、课题20、司马迁发愤写史记备课时间11.20教学目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、 练习给课文分段，归纳段意。3、 止确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精教学重点、Kt点：使学生理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。课前准备课文配套光盘本课教时数两课时教学过程第一课时教学目标1、正确流利地朗读课文.2、学习生字,理解新词的意思.3、了解课文大意,归纳段意.教学步骤教师活动学生活动设计意图一、揭题，解题1、 介绍史记。史记是我国历史上得伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年问政治、经济、文化各方面的

2、发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：16、司马迁）2、 介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，史记的作者。3、 司马迁为什么能写成史记这部辉煌著作呢？4、 齐读课题认识司马迁让学生了解司马迁二、自1、自由轻声读课文，要求：培养学由读课文,理解字词(1) 读准字音，认清字形，画出不理解的词语。(2) 查字典或联系上下文理解不懂的词语。(3) 这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果(1) 指名读词语。(2) 用钢笔描红。(3) 指名读课文，结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心

3、努力。按要求自学课文用钢笔描红理解词义。生的自学能力联系上下文理解词语,扫清阅读障碍.读课文，划分段落1、默读课文，思考：(1)司马迁为什么要发愤写史记？(2)他又是怎样“发愤”写作的？(3)他是在怎样的情况下“发愤”写作的？(4)结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。第一段(1、2):父亲对司马迁的阅读课文的相关自然段，给课文分段分别阅读课文的相关自然段,参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。影响和临终时的嘱托。第二段（3）:讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。第三段（4）:写司马迁忍辱负重坚持写书。第四

4、段（5）:讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著一一史记。3、指名让学生归纳课文的主要内容。训练学生的概括能力作业布置1、抄写词语.2、熟读课文.记录作业第二课时1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。教学目标2、在理解、品味语言义字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学步骤教师活动学生活动设计意图1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么2、司马迁主要受了父亲的什么影一、讲读课文第一段响？3、 受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？4、 朗读课文第一自然段。5、 父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临理解父亲的影忖在司马迁成长历程中起着很大的作用引导学生理解父亲的影响

5、在司马迁成长历程中起着很大的作用终时“泪流褥面”的嘱托，更对司马迁完成史记的写作起着重大的作用。朗读父亲的话6、指导朗读父亲的话。二、讲1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作史记的时候，飞来了一场什么横祸？2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。讨论“横祸”，理解体会从受酷刑可以看出司马迁读第二段(1)这场横祸是怎么引起的？“酷刑”。是个什么样的人.(2)什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？朗读第二即进行朗读训练3、指导朗读第二段课文。咏1、司马迁受刑后是怎么想的又是怎么做的呢？请同学们默圈圈划读第三段，用“一一”画出司马迁划重点的词和怎么想的句子，用“画出司句.马迁怎么

6、做的句子。2、出示司马迁是怎么想的句子。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到史记还没有三、讲读课文第三完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样夕匕了，交流讨论.在理解、品味语言义字的过程中，感受司马迁取忍辱负重、发愤著比网巧处程出？我止要砧卜书的精神。去？我止要与兀区口1。史书！(1)他为什么想雪溅墙头，了此残生？(2)他又为什么打消了这个念有感情地头？朗读，体会司3、出示司马迁怎么做的句子。马迁事业高于司马迁重又摊开光洁平滑的竹一切、荣辱置简，在上面写卜了一行行工整的隶之度外字。4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外四、讲读第四段1、 指名读这段，思考：为什么说史记是司马迁用生命写成的？2、 组学生讨论。3、 指导朗读。4、 齐读课文最后一段。感受史记是司马迁用生命写成的体会司马迁的精神。五.总结课文1、 司马迁是怎样“发愤”写