英语课堂、因“生成”而更精彩

1、英语课堂、因“生成”而更精彩谈新课程理念下小学英语的动态生成性教学杭州春芽实验学校樊素君一、引子长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。 新课堂理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标一过程一结果”的演变过 程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预 知的精彩。面对生成的精彩，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用。那么， 一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点 滴滴会呈现出诗一般的美丽。二、主题著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕 教学内容

2、，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式 推进教学活动的过程。”随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意 外”，生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程派生的崭新理念，具有现实意义。 然而由于课堂上生成的有效教学资源来得比较突然。往往令教师手足无措，处理不当， 会给课堂教学留下很多的遗憾。三、主题内涵阐述长期以来，英语教学只注重对“填鸭式”的灌输，偏重于知识的传授，而忽视了语 言的交际性。英语课堂教学也是一个灵性飞射、动态的不断发展推进的过程。这个过程 既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。在课堂上，学生的学习过程是一个丰 富多彩的动态的过

3、程，他们的及时表现是教师所始料不及的。若教师刻意执行预设教案， 冷落课堂生成，学生尤如被缝翅的鸽子，难以展翅高飞。英语教学的对象是人，人的活 动是复杂多变的，因此，它也是动态的。随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕 捉英语课堂中的“意外”，动态生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程向教师们 提出的又一个崭新的课题。叶澜教授指出，课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教 学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程， 使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。因此，教师在教学的过程中，要多从学生的心理和需求考虑，如果能利用好学生生 成的“意外

4、”，将起到意想不到的良好教学效果。四、案例及分析例一：一个春光明媚的上午，那是我的第一次公开课，教学内容是脸部各部位单词：eye, ear, nose, face, mouth, heac及句型：This is my。课前由于我做了大量的准备工作，课也备得很熟，再加上学生的基础较好，各个环节还算流畅，学生也很快地掌握了这几个单 词。我设计的教学任务在下课铃响前10分钟已告结束，无奈之下，我又请了两个同学用： This is my来介绍自己的五官。这样的巩固练习延长了两分钟。 学生渐渐对这样的机械操练失去了兴趣，这时我发现有学生在做This is my eye/ear的动作时习惯地去指两个眼 睛

5、或耳朵，我就势将单复数引入了教学，用我的动作表示This is my ear. These are my ears. 学生从我的变化中领悟复数加s的意义，也使单词的教学更完整了。学生这个无意的动作， 让我精彩地完成了 40分钟的教学。分析：精彩，生成在“意外”里我们以为，教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么。” 一堂课如果没 有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎么设计都不可能是成功的课。在小学英语教 学中，一篇课文本身的内容比较少，信息量也不大。教学内容的科学选择和处理就显得 尤为重要。如在教学时间充裕，学生能力所及时，可以适当地增加相关内容的学习和练 习，而在学生生活常识缺乏或

6、能力不能接受时，我们完全可以减少和删除有关的内容， 或适当降低其难度。例二：本课时的教学内容是PEPBook7的第五单元，讲解有关“职业”的内容。课前我准备 了本课有关职业的图片： sin ger, writer, TV reporter, actor, actress, artist, engin eer, acco untant, policema n, salespers on, clea ner当我教完这些单词后，我也迫不及待地问学生： What does your father/mother do?这时学生开始在下面议论纷纷，开始用中文在说自己父母职业。我 这才意识到这些职业的单词与

7、学生的实际生活太不相符，怎么让学生来介绍自己父母的 职业呢？果然马上就有同学来问了：老师，公务员怎么说啊？老师，出纳怎么说啊我一时语塞，脑中怎么了搜索不出这个单词！天哪，我从小到大压根就没碰上过“公 务员”这个单词，而“出纳”这个单词我实在也想不起来了。职业的名称实在太多了，360行啊，确实还有许多我不知道的，况且我也不知道学生会说出什么样的职业，这些都 是我课前所无法预料的！还是如实“交代”吧，我立即微笑着说：“ sorry, I don' t tnow. Let me look up it hetdictio nary after class”说完我用中文解释了一遍。那孩子吃惊地望

8、着我，很显然，他是 在用目光告诉我：难道老师也不懂吗？我猛然意识到：这是一个教育的契机！“stop bere”我回到讲台上，示意大家安静下来。“今天，我们学了有关职业的单词，可能同学们的家长的职业不在这些单词里，比 如说方云诚的爸爸是公务员，还有同学的爸妈是出纳，或经理，或做生意的。我建议同 学们先回去查出有关自己家长职业的单词，明天我们就来一个职业大收罗。”“好！ ”孩子们异口同声地回答。“Let' s gon with our class.”（让我们继续上课吧！）第二天一早，王之良同学闪冲冲地跑进我的办公室，颇为得意地告诉我：Miss Fan, 我知道“公务员”的英文名字了，是“o

9、ffice worker”！我一进教室，就有许多同学围着我， 我知道经现怎么写了，我知道厂长怎么拼了。一股暖流涌上我的心头，我为孩子的真诚、好学而感动。分析：精彩，生成在“随机”中教学活动不仅是井井有条，科学规范的。课堂上，在把握教学基本目标的前提下， 尽可能多地给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂教学充满生命的趣味，让师生生命的活力 真正在课堂上焕发出来。不管是学生还是老师，在未来的岁月里都会遇到许多未知的事 物，正所谓“活到老，学到老。”因此，教师的职责不仅仅是要教会学生知识，更重要的 是要引导学生怎样自主学习。例三：

10、经过一节课的精心准备，我走进了五（1班教室，今天的教学内容是1至12月以 及句型：When is your birhday ? My birthday is in .在学习单词的过程中，我设计了：What' s missingBefore and after等游戏，学生的学习气氛还比较活跃。在学习对话时，为 了增加语言的交际性，我设计了一张表格，让学生调查四人小组的生日，虽然在调查时 学生还比较兴奋，但很快气氛就平静下来了。最后我让学生用' sbirthday isin .来汇报了自己的调查结果，这样就草草地结束了这堂课。下课了，我在反思：怎么才能使学生对调查的兴趣更浓？突然一

11、个念头在我脑海里闪过，生日是跟每个人息 息相关的，五年级的同学也开始在意同学之间的生日了，有些同学还比较喜欢互赠生日 礼物。我为什么不利用课堂学习月份以及询问别人的生日的过程制作一张全班同学的生 日表呢？况且后面还有一些新句型：There are birthdays in June, who bas a birthdayin October? Is her birthday in June要学，这张生日表还是挺有用的。我赶紧去准备了两张 8k的卡纸，用水彩笔画出一些图表式样。当我在五（2）班呈现这张图表，暗示学生这张 图表的意义时，同学们非常踊跃的调查及汇报。课堂气氛比上一节课热烈多了，到下课

12、 的时候，一张精美的班级生日表就完成了，每一个同学的生日都记录在上面。我将这张 表格贴在教室后面，。在以后的日子里，我也经常听到同学说：“Miss Fan,这个月XXX同 学要过生日。” 分析精彩，生成在“兴奋”时托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。在小学 英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。课堂四十分钟对小学生业讲是个 相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性，所以教师不可能要求学生在这个时间段里始 终保持兴奋的状态，更不可能要求小学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。因此，教 师必须把握时间，挖掘学生的兴奋点，最大限度地调动学生的积极性，使教学难点的突

13、 破、语言点的掌握与学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。 例四：今天要上的是unit 2 Where is the science museumn的第二课时，第一课时孩子们已经 学会了 post office, hospital, cinema, bookstore, science museum, library 6个单词和短语，这 节课主要是会用下列句型来询问和表达方位： where is the bookstore? It n'esxt to the post office.复习节这些单词后， 接着我便开始对照书上的地图提问； “where is the su

14、permarket?”“ It' s next to the bookstore最先举手 Alice 答道。“ Where is the school?”“It' s next to the post officre.“Where is the school?这次我请正在玩笔的 Tom来回答。他先愣愣地看着我。我又把问题重复了一遍： “Where is the school?”“It s' near the bus stlp. 他若有所思的回答道。我将他的回答用升调重述了一次，示意大家对他的回答做出“No”的回答。我让 Tom 看着书上的地图再答一次。 他却说道：“老师

15、我们学校就是 18 路车站边上， 为什么不能回答：It ' s near the bus sto呢？问得好！我为什么没有把语言教学与生活实际联系起来呢？如果我能用一幅真实的 地图，让大家看着地图表达，那该多好哪？我赶紧打开电脑，找出一幅杭州地图，看着自己熟悉的庆春路展现在自己的眼前， 同学们不由自主地开始说道： The cinema is next to the supermarket. The KFC is next to the cin ema看着学生的好学劲儿，我又教了几个表示方位的词：face to, near, behi nd, in fron t of. 这样学生能利用的资

16、源就更多了。这节课，课堂气氛很活跃，更重要的是他们学会了在真实条件下运用语言，提高了 语言的实践能力。分析：精彩，生成在“错误”里布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财富。新的课 程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的“错误”是一种重要 的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中 出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。在教学过程中， 我们应该利用错误，为教学增添一些精彩！五、诠释与研究在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体， 在丰富而又千变万化的课堂教学情境

17、中，常会有许多“意外”产生。面对这些生成性的 教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？1、精心预设我们关注“生成”并非摈弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。 教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽 阔的舞台。精心“预设”，能预测到更为丰富的“学情”，预想到更为复杂的“可能”，从 而预见到更为周全的 “策略”。只有具备了不俗的课堂机智和精心的课前预设， 面对生成， 教师才能从容不迫、应对自如，才能成为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空” 。2、善于倾听学生是学习的主体，教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超越教 师，对

18、于课堂上突然出现的新颖而奇特的想法，教师要善于倾听。教师要有倾听的意识， 要时时想到自己是组织者、引导者，舍得放权，舍得让学生说；要有倾听的耐心，要让 学生充分表露自己的意见，如果教师轻易否定或随意打断学生的回答，会压抑学生思维 的积极性，扼杀学生的创造思维；同时要注意倾听的方法。教师还要特别注意倾听中与 学生的“对话”方式，帮助学生清晰、完整地表达。3、及时开发 教师要根据课堂上变化的情况不断深入而自觉的反省，用动态生成的观念调控课堂 教学，提高自己的驾驭水平。应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要 和状况灵活调整教学方案。通过对有效资源的及时开发，师生再度归纳、整合、利用， 形成深层高层次的资源，使师生在教学过程中共同成长、生命的活力得到激发。4、延时评价。 评价是教学中重要的调控手段。优化对学生的评价，已成为体现教师课堂调节能力 和教学机智的一个重要方面，在课堂教学中，学生的一些高论，往往超出教师的意料之 外，让教师一下子反应不过来，不能作出即时的评价；学生的一些“怪论”常引来教师 迫不及待的否定。这