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文档简介
1、小学数学有效教学考虑(一)知识的接收2.营造气氛:课堂上教师不能根据既定的材料,既定的教案,教给小学生一定的知识,而没有留给小学生积极思维的空间和时间。要提倡谁能问倒教师,胜过教师的积极的学习态度和活泼的学习气氛。在教学中教师应以平等的态度让学生的不同意见,甚至是反对意见与自己的见解直接交锋,不以一言堂的架势权威吓唬人,而必须从心底里乐于承受学生提出的不同意见,乐于对自己的教学表示疑心加以改进,在教学过程中实现教师自己的生命过程。由于教师和学生的身心得到彻底解放,使小学生的学习不再是被动地承受,而是积极参与。只有把考虑与行动结合起来,小学生才能真正掌握知识。3.激发情感:教育心理学认为,个体的
2、开展离不开主体的自由认识,教学假设没有学生积极主动地参与,就不能称为成功有效的教学。在教学中教师对学生要施以情感诱导,学生才能乐意承受教育,以愉快的心情有效地学习。特别是对那些学习有困难的学生,教师要循循善诱,提出一些简单的问题让他们获得成功的喜悦,从而乐于学习。例如:四年级上册,在教学乘法估算时,教材中出现了学校组织四年级学生去秋游的情景图,每套车票和门票49元,一共需要104套票,应该准备多少钱买票?用秋游中遇到的买门票与车票的问题直接引入本课,是因为秋游是学生所熟知和喜欢的生活活动,这种教学内容能为学生创设良好的学习情景,激发学生乐于学习的愿望。(二)知识的练习当前很多数学知识的训练都是
3、学生通过大量的反复练习,使某种计算和解题技能纯熟,这学习的只是知识技术层面的技巧,而当时间一长,学生就会遗忘。有效教学应该让学生理清思路、找准知识之间的联络,形成结实稳定的知识链接。3.分层练习毋庸置疑,学生群体中存在不同层次的认知程度。在练习教学中需要分层次练习,使各层次学生在各自原有的根底上都能得到进步和开展,并力争做到当堂稳固。教师在布置学生的课外作业时不但要控制量,而且要分层布置,可以让学困生吃得了,中等生吃得饱,学优生吃得好。如在教学圆的周长后,教师可以出示这样3组习题供不同层次学生练习:一辆自行车的半径是0.33米,车轮滚动一周可以前进多少米?一个圆形水池周长是37.68米,它的半
4、径是多少米?一个半圆的直径是4厘米,这个半圆的周长是多少厘米?通过这种分层作业,一方面摸清了学生的认知程度,也促进教师布置作业的程度,另一方面,能促进学生的开展,使学生跳一跳就摘到桃。(三)知识的内化教的秘诀在于度,学的真谛在于悟,它依赖于知识累积和深思熟虑。而如今学生学习的最大问题常常在于缺少悟的过程,因此教师要创造时机让学生自悟,将所教内容内化为学生自己的智慧。1.互动学习:课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、才能的投入,有互动的过程,气氛相当活泼。在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成。例如,在教学面积的初步认识,在学生感知面积大小时,可在课堂上组织一次别开生面的涂色比赛,将学生分成四组,每生发一张空白纸,要求一分钟内涂好颜色,哪一组在规定时间内涂好的人数最多即为优胜。小组内先展开讨论,然后开始比赛。其中一组不到一分钟全部涂好,而另外一组那么大多数学生尚未涂好。胜负一出立即引发了一场剧烈的质疑争论。学生在寻找、探究胜负的原因所在,教师让获胜组的同学将作品全部举起,再让失败的同学将作品展示一下。两相对照,同学们发现获胜的秘诀是所涂面积要小得多。由此面积大小问题在孩子的脑海中
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