从海水中提取碘

1、从海水中提取碘q 市三女中 夏磊教学目标1.掌握单质碘的主要性质。从网络中查找有关化学资料。3.理论联系实际，引进探索性分组实验，培养应用理论解决未知问题的能力。教学重点以学生自主探索为主，强化科学论证方法，培养学生网络应用能力和多媒体工具的使用。教学难点形成卤族元素知识网络及灵活应用能力教学方法教学手段仪器 探索海带中含碘元素的实验所需仪器：酒精灯、蒸发皿、铁架台、玻璃棒、试管、铁圈、分液漏斗教学活动设计引入同学们，今天我们要研究的对象就在这张白色滤纸上（他们一定很奇怪，因为这滤纸上什么也没写）请一位同学试着用装碘酒的的喷雾器喷一下滤纸后，即显示出一个“碘”字提问同学们思考，上述实验显示了碘

2、的什么特征？单质碘遇淀粉变蓝，可以用淀粉溶液来检验单质碘的存在。设计意图：以简单问题入手，贴近学生认知水平继续引导设问有同学研究过吗，碘在我们日常生活中有哪些作用？在自然界中碘只要分布在什么地方，以何形式存在？通常我们又是通过什么方法得到单质碘的？过渡引导我想大家都以小组为单位通过因特网或图书馆查找过相关资料了，现在就请大家上来交流研究成果。学生活动 由个组同学归纳总结，其余同学补充完善，构建碘元素知识网络过渡引导 对学生所做工作的认可（尽可能由学生完成。无论从大处小处着眼都给予肯定评价，让学生体会拥有知识、展示知识的愉悦。）总结：因此可见碘与我们的日常生活密切相关，对于我们人的身体健康等方面

3、起着重要的作用，是一种必需元素。碘的提取对我们就显的尤为重要。 碘是非金属元素。但是,碘在海水中含量太低,仅有60g/L目前还不能直接从海水中提取碘。海洋植物,如海带、马尾藻等有吸附碘离子的特殊能力,它们能把海水中的碘富集到是海水中的10万倍以上。所以通常从海带或马尾藻中提取碘。 引导启发下面由学生运用碘性质分组设计并完成探索性实验：从海带中提取碘。1：首先确定碘元素在海带中存在的形式（化合态或游离态）碘元素如果以游离态存在如何把碘分离出来？2：碘元素在海带中存在的形式如果以化合态存在，如何把碘由化合态变为游离态并分离出来？3：为什么要灼烧海带，发生什么变化4：海带灰应如何处理，想一想哪些物质

4、留下了？5：碘元素以碘离子的形式存在，先把这些植物烧干，灼烧成灰（烧去有机物），再用水浸泡；使其大部分的碘离子转入水中，时进入水中的还有钠离子、钾离子和氯离子等。怎样从离子的混合溶液中分离出碘离子呢?可选用的实验仪器：酒精灯、蒸发皿、烧杯、三脚架、铁架台、玻璃棒、试管、 分液漏斗可选用的药品： 一定量海带 氧化剂：氯水、 双氧水 萃取试剂：四氯化碳试剂：淀粉溶液学生活动安排1、 将学生分成七个小组；以组为单位，分析题意，讨论设计实验方案， 2、按七个组讨论实验过程、步骤，并进行完善： 含碘单质的有机溶液含碘单质的溶液试剂残渣含碘元素的溶液灼烧海带溶解，过滤海带灰3、进行分组实验4、实

5、验结果讨论实验结果表明：通过氧化剂氯水同学得到了单质碘，实验结束后，学生讨论，自然得出结论：碘元素在海带中以-1价碘形式存在，加入氧化剂后，-1价碘被氧化成单质碘。教师活动宏观调控，指导学生操作。  简答题：如何从海带中分离得到碘的有机溶液？简述其过程。  研究性作业：为学生提供淀粉碘化钾试纸，使用家庭米醋，测定市售食盐中是否加碘。调查研究“市售碘盐”的使用方法和注意事项。 课后记“市售食盐中碘的检验”作为研究性课题。可见，碘与日常生活联系密切，因此，我选择了“海带中碘存在形式的检验”将其引入课堂中，突出学生的实践活动。新高一学生知识储备还不够丰富，化学思维还没有完全建立，教师必须引导带动学生发现研究方法，获得研究思路，指导学生实践，将其思想和行为引导到科学研究的轨道上来。实验特点实验的突出特点是变验证性实验为探索性实验。探索性集中体现在以下几个方面：1实验结论是未知的，又是学生迫切想知道的，同时又是对学生理论联系实际的一个考验。因此激发了学生的求知欲，调动了学生的积极性，有利于创造性思想的产生。2学生自己设计实验方案，自己讨论实验步骤，分析实