新课改理念下的说课设计策略[分享]

1、主讲人：刘政一、什么是说课一、什么是说课 “说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。 二、二、“说课说课”的特点的特点 1、说课具有的特点、说课具有的特点 （1）简易性与操作性。）简易性与操作性。 （2）理论性与实践性。）理论性与实践性。 （3）交流性与示范性。）交流性与示范性。 2、说课与备课、上课的关系、说课与备课、上课的关系 （1）说课与备课的区别。 所达目的不同 形式不同 作

2、用不同 （2）说课与上课的区别。 性质和对象不同 目的不同 内容不同 （3）说课与备课、上课之间的联系。（4）“说课”与“上课”、“评课”的关系。 （一）误区之一：说课就是复述教案（二）误区之二：说课就是再现上课过程（三）误区之三：说教学方法太过于笼统， 说学习方法有失规范 （四）误区之四：说课过程没有任何的辅 助材料和手段四、四、“说课说课”的基本内容。的基本内容。（一）说教材（一）说教材阐述对教材的理解阐述对教材的理解说教材有两个目的说教材有两个目的:一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么”；二是提示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。 1教材

3、简析。教材简析。 2明确教学目标。明确教学目标。 依据：依据：一是教学大纲的规定， 二是单元章节的要求， 三是课时教学的任务， 四是教学对象的实际。 一说目标的全面性：一说目标的全面性：知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观三维目标， 二说目标的适切性：二说目标的适切性：教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际； 三说目标的可操作性：三说目标的可操作性：目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，四说目标的个性化：四说目标的个性化：兼顾学生的个性差异，重视个性发展，对不同层次的学生提出有区别的目标要求 。 3说教材关键、教学重点、难点的确说教材关键、教学重点、难点的确定及

4、其依据。定及其依据。 增添教师的个人思维亮点。增添教师的个人思维亮点。 （二）（二）说教法与教学手段说教法与教学手段介绍选择哪介绍选择哪 些方法手段些方法手段 主要说明主要说明“教什么教什么”的问题和的问题和“为什为什么要教这些么要教这些”的道理。的道理。 原则原则：“具有启发性具有启发性”、 “突出主体性突出主体性”、 “注重思维性注重思维性” 。 （三）（三）说学法说学法 分析教学对象分析教学对象 主要说明学生要主要说明学生要“怎样学怎样学”和和“为什么这样学为什么这样学”的道理。的道理。 倡导以倡导以“主动参与，乐于探究，主动参与，乐于探究，交流与合作交流与合作”为主要特征的学习方式，为

5、主要特征的学习方式， 学生旧知识基础和生活经验，学生旧知识基础和生活经验， 分析学生起点，已有能力，分析学生起点，已有能力， 一般特点与学习风格差异。一般特点与学习风格差异。 （四）说教学程序（四）说教学程序介绍教学过程设计介绍教学过程设计 1、 教学思路与教学环节安排。教学思路与教学环节安排。 2、说明教与学的双边活动安排。、说明教与学的双边活动安排。 3、说明重点与难点的处理。、说明重点与难点的处理。 4 、说明采用哪些教学手段辅助教学。、说明采用哪些教学手段辅助教学。 5 、说各教学环节的时间分配，、说各教学环节的时间分配， (五）、说板书设计五）、说板书设计体现体现“四性四性” 板书设

6、计要体现板书设计要体现“四性四性”，即：程序性、概括性、指导性、艺术性。即：程序性、概括性、指导性、艺术性。 （一）掌握说课程序（一）掌握说课程序 钻研教材、分析学情钻研教材、分析学情确定教学目确定教学目标、选择教学方法标、选择教学方法设计教学过程、弄设计教学过程、弄清教学理论依据清教学理论依据写出说课稿、说前演写出说课稿、说前演练练登台说课登台说课说后评议。说后评议。 选课 教学内容分析 制定教学目标 设计教学过程找到理论根据教学结构的设计教学方法的选择教学手段的设计与选择板书设计说 课评 议反复修改形成说课稿教学对象分析（二）处理好课程标准与教材的关系，教（二）处理好课程标准与教材的关系，

7、教 材不是材不是 惟一的标准惟一的标准（三）说课要注意详略得当，突出（三）说课要注意详略得当，突出“说说” 字，切忌字，切忌“读读”和和“背背” 1、详略得当，重点突出。、详略得当，重点突出。 2、亲切自然，声情并茂。、亲切自然，声情并茂。 3、表现专长，突出特色。、表现专长，突出特色。 4、媒体辅助，直观快捷、媒体辅助，直观快捷。 （1）、说理精辟，突出理论性）、说理精辟，突出理论性 （2）、客观再现，具有操作性）、客观再现，具有操作性 （3）、不拘形式，富有灵活性）、不拘形式，富有灵活性七、说课个案举例七、说课个案举例1、地位和作用、地位和作用2、教学目标、教学目标（1）知识与技能：（2）

8、过程与方法： （3）情感、态度与价值观。3、重点和难点、重点和难点 教学方法要体现以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的原则， 学法包括学法包括“学习方法的选择学习方法的选择”、“学习学习方法的指导方法的指导”、“良好的学习习惯的培养良好的学习习惯的培养”。 1.对学生情况的分析 2.学法指导： 1.创设情境 引入新课2.实验探究 合作学习3.自主学习 探究创新 4.深入讨论 拓展思考 1结构型说课。结构型说课。 2教研型说课。教研型说课。 3表演型说课。表演型说课。 4综合型说课，综合型说课， 八、说课的几种模式九、说课的理论基础九、说课的理论基础 （一）建构主义教育理论 瑞士心理学家皮

9、亚杰的认知发展理论。 美国教育家布鲁纳的早期教育思想。 前苏联教育心理学家维果茨基的历史文化心理学 理论。 布鲁纳的发现学习理论。 奥苏伯尔的意义学习理论。 奠定了奠定了建构主义理论建构主义理论基础基础 核心观点是：“人对知识的获取不是被动地接受，而是由认知主体主动建构的。 建构主义的教学观与传统的教学观的区别， （1）学生如何获得知识。 （2）谁是教学的中心（3）时空和环境对知识建构的影响 （二）教育控制论， 德国控制学者弗兰克博士的教育控制论德国控制学者弗兰克博士的教育控制论 教学是由六个相互影响和制约的因素教学是由六个相互影响和制约的因素决定的决定的 教学目的、教学内容、教学教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社会环境。方式、教学媒介、心理环境和社会环境。 （三）将教育理论引入说课设计的实施策略：1、设置认知冲突，引导学生建构认知模式。2、进行优化整理，帮助学生完善认知模式。3、启发思维、引导探究，使学生真正成为学习的主人。十、如何使说课更生动结 束 语 “说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学研讨的一