小学生阅读能力培养初探

1、小学生阅读能力培养初探 20112012学年第二学期课题小结 西航三校 李 乐 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。然而在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的听说读写能力得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。一、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发  在小学语文教学中，一些教师认为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解，甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就没了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力

2、怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如富饶的西沙群岛，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。海参大龙虾”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。通过声情并茂的朗读比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。  学生阅读能力能的强弱反映对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要了解

3、学生实际，在教学中才能做到有的放矢. 二、在阅读中丰富语言材料做衣服要用布料，盖房子要用石料，说话、写文章要有语言材料，词语是构成文章的基本语言的材料。“词多则史，少则不达”，一个学生词汇丰富，作文才能左右逢源。得心应手；相反，词汇贫乏，又不会用，就会捉襟见肘。因此，积累词语，充其“源”，加强运用，强其“能”，是学会习作的第一要义。然而词汇的积累不能机械地进行，必须依托文本，在阅读理解的基础上内化，让吸收与运用并举。三年级上册13课花钟第一自然段：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿花欣然怒放；傍晚

4、六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现这段按照花开的不同时间、不同形态介绍了九钟花。每个分句都是按“什么时间，什么花，怎么样”的顺序介绍，其中有七种花作者运用拟人修辞手法，是学生学习遣词造句的好范例。针对这段话的语言特点，我让学生认真读读上面的文字，这段话中介绍了哪些花?分别是什么时候开放的？你能从带点的文字中发现什么？（花开时的状态都是不一样的，从“吹起了紫色小喇叭”看出牵牛花开时很高兴，开得很乐闹，很美丽，读起来感觉牵牛花很可爱，很活泼。“绽开了笑脸、欣然怒放”可以看出蔷薇和万寿菊全开了，开得很灿烂，速度很快，很高兴，显得

5、落落大方；“从梦中醒来、在暮色中苏醒、舒展开”可以看出睡莲、烟草花、月光花开的速度缓慢，花瓣渐渐打开，很含蓄，很内敛；从”含笑一线“开一看出昙花很害羞，像害羞的小姑娘，开放的时间很短暂。）从简简单单的一词竟然有这么丰富的表达效果，不仅表达了花开的速度、状态抒发 了当时的心情，这就是拟人修辞的魅力，（出示：中午十二点左右，午时花开了；夜来香在晚上八点开花。）请根据花开的特点选用以上词语改写句子。请看学生作品：春天来了，迎春花吹起了火红的小喇叭，牡丹、灼争先恐后地欣然怒放。夏天，荷花顶着火辣辣的太阳绽开笑脸。秋天，各种各样的菊花舒展开婀娜多姿的花瓣；冬天，腊梅花迎着呼呼的风雪昂首怒放。 在教学中抓

6、住文本的语言特色，启发引导学生在品赏好词佳句中，进行比较、分析、运用。让学生在比较时体会作者遣词造句的用意，在运用时学习作者遣词造句的技巧。让学生在阅读中学习作者生动形象的语言表达，从而丰富自己的词汇，锻炼词造句的能力。三、从阅读中积累语言范式人教版教材所选的课文、语言规范，构思灵巧，便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部模仿的范本。大量的语言范式的积累，有利于学生把握语言的本质和规律，是学生走向独立习作的桥梁，是自主习作的第一步。教学时教师善于引导学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材作迁移，形成习作的技能三年级上册12课听听，秋的声音，这首儿童诗1-3小节写大自然中秋天的各种声音

7、，而写法上1、2节结构相似，第三小节大相径庭。根据这样的语言规律，我在教学时让学生仔细读读1、2两个小节，发现了什么？（结构一样的，只是人物不同，第一节讲大树与黄叶道别，第二节讲蟋蟀与阳台告别。）请大家读读第3小节，学着1、2小节的句式结构改写。(原文：一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；/一阵阵秋风；掠过田野，送来一片丰收的歌吟。)学生的改写作品：听听，秋的声音，大雁追着白云，“呼呼”,是对大地暖暖的叮咛。听听，秋的声音，秋风掠过田野，“沙沙”,是献给农民丰收的歌吟。这些诗句稚嫩却充满童心。极富童趣的语言，源于头脑中“库存的语言与文本语言的撞击、匹配与融合。因此，文中既有“仿”的痕迹。更

8、显“创”的内容。而通过这种仿中有创的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源。四、在阅读中培养学生摘抄的习惯读书不能走马观花，更不能不动笔墨，阅读教学更应培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。为让学生战胜阅读中的懒惰情绪，我还让孩子们准备了一个“采蜜本”，把每次阅读中的收获装进采蜜本，包括新认识的字，新理解的词等等，每周都依据每个人收获的大小进行评比，摘抄好的笔记本同学相互欣赏，评出“最勤劳的小蜜蜂”，奖给这些同学一枚书签，一枚小纪念品，或一张用红笔勾勒的笑脸。对学生来说小小的奖励幸福已充满了她的全身，摘抄的习惯就这样培养起来了。这种精神上的奖励会让孩子们的热情持续不退。只要教师能把养成良好的阅读习惯作为阅读教学的重要任务，并充分考虑小学生的心理特点，精心设计孩子们喜欢的、感兴趣的、