幼儿园语言活动中故事教学的实践研究

1、幼儿园语言活动中故事教学的实践研究 摘要 儿童故事内容丰富，语言标准，充满童味，幼儿十分喜爱，也易于接受。教师在组织教学活动时，首先要注重故事教学中作品的选择；其次要从有效的提问设计和组织入手引导幼儿主动探究故事；第三要引导幼儿充分体验故事的过程。关键词 故事教学；幼儿文学；幼儿园教学；语言教学 幼儿园语言教育活动，载动语言教育的目标，传递语言教育的内容，使语言教育任务具体地落实到每一位学前儿童身上，促使他们的语言得以发展的实施环节。幼儿园教育指导纲要(试行)指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿童故事是文学作品的组成

2、部分,在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。故事不仅内容含丰富的各方面知识,而且有较为标准的语言形式,使幼儿极易接受。同时故事作为文学形式,充满童趣,幼儿在极易接受的同时也产生浓厚的兴趣,这是向幼儿进行教育,传授知识,发展语言的重要文学形式。由此，故事教学也便成了幼儿园语言教学的重要内容。如何在故事教学中有效地贯彻落实纲要的精神，使之更好地为幼儿身心健康服务呢？在不断的实践和探索中，我深深地感受到关注以下元素对促进故事教学的有效开展具有重要的意义。在开展故事教学活动前，要认真探讨故事的教育目标、教育内容、教育思想是否适合孩子的年龄特征，探讨活动开展的每个环节，如何设计一堂有效、生动的语言故事

3、课，包括在活动中老师如何用语言去引导并和孩子交流互动、老师用什么新奇的教学方法进行衔接每个活动环节，孩子是怎样有效积极参与整个活动的，以及在教学实践中是如何展现出来的，在本文都有举实例进行相关的探讨实践和研究。一、在幼儿园语言活动中，促使幼儿的语言发展的形式有很多种，故事教学在幼儿园语言活动中有重要的意义。1、故事让孩子打开智慧的窗户，增加了孩子的知识性。为什么孩子对故事感兴趣呢？孩子对未知的世界有较强的好奇心和探索欲，故事的内容除了趣味性，本身还具有知识性，是儿童认识世界的窗口，日本教育家木村久一说过：“对于幼儿，没有再比故事更为重要的了，因为孩子是这个世界的生客，这个世界对他是个无知的世界

4、。”为了使儿童认识世界，增长见识，最好的手段就是讲故事。因此在故事教学中培养了孩子的趣味性和知识性，这些对孩子的语言发展都是必不可少的重要的条件。2、故事净化了孩子的心灵，陶冶了孩子的情操。故事不仅可以提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面、促进幼儿的想象力和思维能力，而且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，为幼儿的行为、品德提供榜样，提升了孩子高尚的情商。  3、故事是孩子想象力的源泉，促进了孩子思维能力的发展。     列宁说：“儿童的本性是爱听美妙的童话故事，任何童话故事中都有它现实的成份。”孩子通过听到的故事转化为想象的画面，

5、这一过程为孩子提供了一个很大的想象空间。而老师的循循善诱则点燃了孩子智慧的火种，让各种不同的思维互相交叉互相影响，不断促进孩子思维的发展。     既然故事对孩子的语言发展具有重要的意义，所以老师在进行一个故事教学活动时，要一切以孩子作为出发点，包括活动目标、活动内容、活动思想等，全方位去思考设计整个故事教学活动，在促进孩子的语言能力的发展的同时，让孩子在活动中真正得到知识和能力上得全面提高。 一、故事教学中作品的选择 我认为，这是故事教学取得成功的前提。好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的，而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。选择作品时，既要

6、考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。 (一)关注作品的价值取向传统的故事教学在作品选择上偏向于为道德与社会性教育服务，对故事自身的审美价值关注不多，幼儿的精神世界被塞满了太多的知识与道德，对其身心发展并没有太多的好处。而优秀的幼儿故事作品总是富有诗性，有着蓬勃的艺术感和浓郁的儿童情趣，如歌一般动听，如画一般生动。如故事猜猜我有多爱你即是诗与画的结合体，在柔和、静谧的月光下，一句“猜猜我有多爱你”的提问，引出了小兔子和大兔子诗一般的对话，优美的意境和爱的表达淋漓尽致，极富吸引力，适合幼儿欣赏和模仿。 (二)关注幼儿的经验 选择优秀故事作品时，还应关注幼儿的经验。在一

7、次公开课活动中，执教教师向大家展示了“动物出租公司”这一案例的具体活动过程。我们发现教师虽然为了引导幼儿理解作品而煞费苦心地设计了一系列提问，但由于幼儿对“出租公司”的经验较远，所以对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。由此可见，幼儿的原有经验直接影响着他们对故事的理解与情感的迁移。在故事的选择上，教师应更多地关注幼儿的原有经验，如何选择故事情节发展奇妙，能激发幼儿欣赏和阅读兴趣的变色鸟小猪变变变；也可以选择故事描写生动有趣，有较多重复句式的三只蝴蝶小牙虫；还可以选择故事语言丰富、刻画人物情感细腻的搬过来，搬过去猜猜我有多爱你等。幼儿更容易与这样的作品共鸣，产生“愿说”和“想说”的心理需

8、要，从而有助于推进教学进程，取得良好的教学效果。（三）策划活动方式与步骤。  活动目标、内容和结构都决定的前提下，教师如何如何去策划活动方式与步骤是最关键的，活动组织方式与步骤的策划安排，最能够反映出一个教师的创造性和经验能力，直接影响到孩子的语言目标是否达成，也是最能看出孩子语言能力发展的直接的体现。  策划活动方式与步骤，教师常常关注两点：一是选择适应于内容又对儿童充满吸引力的活动方式，藉此鼓励儿童趣味盎然地投入学习。二是仔细地计划活动过程展开的每一个环节，力求各个过渡层次清楚而有所交代，从而确保教育活动进展顺利。老师要思考如何巧妙去设计一堂有趣的故

9、事课，让孩子得到兴趣的同时，可以让孩子充分发挥自己的能力进行想象和表达，获得有效的知识。按照传统的教学方法可能展示挂图，主要老师主讲，孩子听，一问一答式，最后老师总结道理。我们必须打破这个保守而又传统的教学方式，在确立目标的基础上，大家对活动环节与过程进行精心预设与现场实践：1、做好故事前的各项铺垫，提高孩子学习的兴趣。例如：环境布置、创设故事情境、出示道具、新奇的音乐等等，使孩子有亲身体验，耳目共睹的逼真感觉，激发了孩子的想象力和注意力，提高孩子学习的兴趣。我们根据故事设置一个情景，画了一个幅森林的画面作为故事背景，老师出场的时候戴上动物的头饰，在相关的背景音乐伴随下，讲出几句开场白，神秘地

10、引出故事，激发了孩子的好奇心和兴趣，使整个故事的气氛一下子沸腾了起来。2、运用现代多媒体技术，使教学形式更多样性。  学过程中充分利用现代多媒体的教学手段，把静态的故事转化为生动、形象、充满童趣的动态画面，符合了孩子的年龄和具体形象的思维特征，孩子学起来比较感兴趣而且容易接受。我们在向孩子具体讲述故事的时候，通过形象直观的动画让故事更加生动地呈现，引发孩子对故事的兴趣和帮助孩子理解作品内容，并引导幼儿思考讨论故事情节、人物和思想倾向。3、鼓励幼儿积极参予，激发孩子的表演欲和学习的主动性。  利用环境场景的布置，鼓励孩子大胆上台参与角色表演，借助一些道具如

11、：头饰、胸饰鼓励孩子发挥自己的想象用肢体动作、语言、表情等等表现出人物的不同形象来。老师也可以通过合作者的身份参与其中。因为在熊猫的城市这个故事中，出现很多动物们之间的对话，所以教研组在第二课时的设计主要是让孩子带上动物的头饰进行角色表演，扮演“野猫、斑马、小鹿、河马”等，但是故事对话的内容有些比较长，孩子可能不容易记住，再加上表演的话就比较有难度，所以我们教研组也根据大班孩子的年龄特征，对内容的对话调整了一些有规律性的孩子容易记住的对话，并且还伴有一些肢体语言借助帮助孩子记忆，扮演野猫的孩子负责在道具旁做各种动作，斑马和小鹿河马根据野猫的动作做出相应的反应，并来说一句话：“看来城市是一个的地

12、方。”通过故事的角色表演，简单的对话，亲身去体验整个故事的情节内容，加深了孩子对故事人物的认识和整个故事的理解，不仅增强了孩子的表演能力更激发了孩子学习投身参予的积极性。4、迁移作品经验，将作品所提供的间接经验与自己的直接经验衔接融合。  事教学对促进孩子语言的发展尤其突出，所以老师在讲故事的时候一定要抓住这个难得的机会给孩子自由发挥，老师可以充当合作者或者参与者的角色，把基本的原材料准备好，主动权交给孩子，让孩子组成小组多点时间和同伴自由交流，或者创编故事，利用提供的原材料自由创设故事的环境等等，在激发孩子的想象能力的同时，也促进了孩子的语言和交际能力的发展。比如：为了让

13、幼儿更加深刻地理解体验故事作品，教师可将各种建造操作材料置于教室的不同角落。在活动前与幼儿简单讨论如何来用建造材料等反映“我们的城市”，然后分组活动允许幼儿选择不同的角度。比如：“城市的马路和车站”用大积木等材料建构，变现公园的图景，“城市里的商店”用积木，玩具等建构。“城市里的医院”用小桌椅、大纸盒、医院玩具等建构。“城市的家庭”用纸盒、彩纸、娃娃和玩具等建构。5、扩展想象与语言表达 比如：给森林的动物写信，要求幼儿想一想，如果你是野猫，你会告诉动物们“城市是什么样的？”说说自己心目中的城市，这个活动请家长协助配合，指导幼儿通过写信的格式，以画画的形式结合简单的文字表达出来。孩子还没用学写字

14、，这个要求家长帮忙引导孩子口述家长代替写，最后让孩子签上自己的名字，写好信封。 二、实施引导幼儿主动探究故事的方法。我认为，这是故事教学取得成功的关键。喜欢想象、喜欢探究是儿童的特点，儿童故事特别是绘本故事，由于其情节的生动、有趣和富有想象，非常符合儿童的这一心理需求。作为教师，如能充分挖掘这一教育元素，创造条件支持幼儿开启想象和思考之门，积极主动地融入作品去发现、去探究，那么，幼儿获得的将不仅是语言经验的积累，更重要的是情感、态度、能力等方面在原有基础上的发展和提高。如何实施呢？我认为，关键的要从有效的提问设计和组织入手。如： 抓住故事情节发展的转折处停一停，抛给孩子猜测性的问题，让幼儿猜一

15、猜：故事中的××可能遇到谁？可能有什么？等简单的问题，引发孩子思维和想象的热情和好奇心，使他们主动积极地运用已有经验去分析、综合、判断，从中感受发现、 探究的乐趣。我在小猪变变变中设计的此类问题如：“会是什么好主意呢？”“小猪会怎么变身呢？”等就是为了达到这样的效果，这样的问题使孩子有话乐说，勇于思考，使他们在猜一猜中好奇心得到满足，自信心得到保护。 抓住幼儿的兴趣点和关键环节提出一些开放性的问题，活跃幼儿的思维，激发幼儿持续发现、探究的欲望，引导幼儿整体把握故事内容。如在故事搬过来，搬过去的教学中，面对画册的封面，如果教师问些常规性的问题，如在图上看到了谁?他们在干什么?

16、就很难拓展幼儿的想像空间。相反，如果让幼儿看着封面猜一猜：鳄鱼和长颈鹿为什么要这样做?他们遇到什么困难?则有可能促使幼儿更细致的观察画面，并从不同的角度说出自己的想法。如有的幼儿说：“他们可能要住在一起，不合适，就要搬来搬去。”有的说：“鳄鱼很矮，长颈鹿那么高。”有的说：“你看，鳄鱼还爬梯子和长颈鹿说话呢。”这种开放性的提问显然更能有效地促进师幼间的互动，也能更好地带领幼儿走进作品，和作品产生共鸣。 根据对作品思想脉络体验的需要，还可以提出一些分析性的问题，帮助幼儿明晰道理，感悟作品的真谛。如小猪变变变中提出的“小猪用尽了各种办法，把自己装扮成别的动物，想让自己变得更快乐，结果有没有实现愿望呢

17、？为什么？”就属于这类问题。这些能引发孩子思考的问题应该属于有效问题，通过与这样的问题互动，不仅能激发幼儿的发散性思维，而且能引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，真正有效地学会学习、学会做人、做事。当然，在实施有效提问的同时，教师要关注孩子的实际反应，根据孩子的回应灵活地调整计划、适当追问和评价，在师幼、幼幼广泛互动中以保持孩子持久的探究热情，在不断的发现与探究中，使故事不知不觉地生长，感悟不知不觉地升华，孩子不知不觉地成长。这是最最重要的。 三、 引导幼儿充分体验故事的过程 我认为，这是故事教学取得成功的保证。故事教学的目的在于让孩子获得对作品内容的理解和教育思想的感悟，感受作品

18、的语言美、艺术美等特色，引发孩子与作品的情感共鸣，促进语言表达等能力的发展。实际教学中，由于受思维特点和认知水平的制约，孩子对这些元素的把握不能象成人那样来得直接，需要在充分感知、体验的基础上才能构建新的认知体系，获得对作品的有效理解和认识的提升。因而，在设计和组织教学时，从孩子的学习特点和认知水平出发，创造条件，为孩子提供充分感知和体验的机会显得尤为重要，这是幼儿走进作品，了解作品的关健。在教学实践中，我特别注重这一点。为实现这一目的，可通过以下手段加以实施： 创设情景让孩子融入作品体验。如小猪变变变中点题环节：“孩子们如果你正好在泥潭边，你会对小猪怎么说？”这个问题的切入，就营造了一个让幼儿仿佛置身于作品之中的情景，更能引起孩子对生活经验的有机联系，从而达到体验“做自己、最快乐”的情感之目的。 引导幼儿用动作、表情演绎对作品的理解，让幼儿在行动中