苏教版三年级数学《长方形和正方形的周长计算》教学

1、.苏教版三年级数学?长方形和正方形的周长计算?教学教学内容；苏教版小学三年级上册。教学目的：让学生经历动手测量、探求长方形、正方形周长的不同计算方法，认识比较简便的算法，会计算长方形正方形的周长，并能解决一些简单的实际问题，体验数学与日常生活的亲密联络。教学过程：一，复习旧知，引入新课：1师：同学们，你们看老师给你们带来了什么？出示一张任意图形提问：你们知道这个图形的周长指的是什么吗？生畅所欲言。围图形一周的长度称之为周长学生计算，师检查。3，刚刚，我们已学会求三角形，四边形的周长，那么长方形和正方形的周长怎么计算呢？这就是我们这堂课所研究的内容。提醒课题：长方形和正方形的周长计算通过提问来唤

2、起学生对旧知的回忆，从学生已有的知识经历出发，找到准知识的生长点，既激发了学生的学习兴趣，也为新知识的学习打下了根底。二自主探究，学习新知一长方形周长计算的探究：1，师：同学们，你们找一找我们教室里有哪些物体的面是长方形的呢？学生在教室找长方形物体的面并指出它的周长。请一位同学找一找课本封面的周长，接着问：你们能求出数学书封面的周长吗？学生学习的材料是自己在寻找的结果中任选的，而不是书本给定的材料，它来源于学生自己的学习生活，这样的学习使学生一开场就处于积极的状态。师：同学们你们猜一猜：要想知道数学书封面的周长首先要知道什么样的条件呢？学生大胆猜测出示一张和封面一样大小的长方形生：要求长方形的

3、周长必须知道长和宽师：为什么？生：大胆答复师：你们又如何得知它的长和宽呢？生：可以通过测量的方法学生动手操作量数学书封面的长和宽师：你们在量的时候量了几条边？生：量两条边师：为什么只量两条边呢？生：因为长方形的对边相等，所以只要量它的长和宽就好了。小结：要想求长方形的周长必需要知道长方形的长和宽。2，学生自主探究用多种方法求长方形的周长师：你们会自己求吗？小组活动看谁的方法多。3，汇报成果：学生汇报，老师板书第一种方法：24+17+24+17=82厘米 长+宽+长+宽第二种方法：24+24+17+17=82厘米 长+长+宽+宽第三种方法：242=48厘米172=34厘米 长2+宽248+34=

4、82厘米学生自由答复 。师小结：你们可以根据自己的爱好选择长方形周长计算的方法，不过我喜欢长+宽2这种方法，因为它来得更简便些，你们同意吗？在这里充分表达了学生的自主学习，4，稳固练习师：这里有这样一条题目，你们会计算吗？求长方形的周长：8厘米14厘米学生板演。师评讲本环节老师让学生大胆猜测再实验验证的方法，引领着学生主动的学习。为学生创设了独立考虑的平台，充分发挥每个学生的潜能，这样不仅有利于培养学生独立考虑的习惯，也大大进步了合作学习的才能。老师通过板书学生的汇报结果把解题的思路和方法明晰地展示在学生的面前，既帮助学生理解如何解题的方法，又培养了学生用多种方法解题的策略。二正方形周长计算的

5、探究：师：你们看这是什么？一张正方形图片生：这是一个正方形。师：如何求它的周长？生：要先量出正方形的边长。师：好， 你们来试着求一求好吗？生：好师：如今两人一组来讨论如何求这个正方形的周长，并把过程记录下来。生自主练习师巡视。师请两位方法不同的学生到黑板板演。25+25+25+25=100厘米 25 4=100厘米请两位学生说说自己的解法。生1：正方形的周长是四条边长的和所以我把四条边长相加就得到了它的周长。生2：因为正方形有四条边而且每条边都相等所以我用边长乘4就得到它的周长。师小结：同学们他们刚刚的话你们听明白了吗？你们会求正方形的周长吗？生：会了。请学生小结：正方形的周长计算有两种方法：

6、1，正方形的周长=边长+边长+边长+边长2，正方形的周长=边长4稳固练习：好，你们能用刚刚的记录来计算这道题目吗？作业：小白兔的有一块正方形手帕边长是2分米，手帕的周长是多少？学生板演师点评。这一环节老师在以上的根底上彻底放手让学生自己独立考虑问题及解决问题，培养了学生独立解题的才能。三 ，质疑反思，深化所学。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学

7、生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。1，通过今天的学习，你最干兴趣的是什么？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事

8、倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。2，你对今天学习的内容还有什么疑问吗？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。3，课后拓展