如何实施数学教学的生活化

1、如何实施数学教学的生活化生活离不开数学 ,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终效劳于生活。如果数学教中教师只为了教而教 ,把知识生硬地教给学生 ,而对于学生来说 ,他们就会越来越感到数学是枯燥的 ,是冷冰冰的 ,学习数学只是为了完成学习任务 ,进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义的问题 ,使数学与生活脱节了失去了学习数学的重要意义 ,学生也会失去学习的兴趣。因此 ,在教学活动中如何拉近数学与生活的关系 ,让学生感受到数学来源于生活 ,体验数学在生活中的应用 ,成为教师教学的重要方向。一、对数学生活化的理解?新课程标准?指出：数学课程应强调从学生已有的生活经验出发 ,让学生

2、亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 ,进而使学生在获得对数学理解的同时 ,也在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。数学课程改革的根本思路是：以与学生年龄特征相适应的群众化、生活化的方式呈现数学内容 ,使学生在活动中 ,在现实生活中学习数学 ,开展数学。数学教学的生活化 ,可以从以下几方面理解：1、数学计算本身就是数学应用的一个方面例如：你要去文具店买5本练习本 ,每本3角钱 ,一共要用多少钱？47位师生去游乐场游玩 ,门票每人5元 ,带250元够不够?家里要装修 ,估算要用多少块瓷砖。在生活中 ,不管是大事还是小事 ,都与数学息息相关。2、数学的思想和方法是数

3、学应用的关键所在应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程 ,表达了解决问题的根本策略。它不仅包括数、式的运算 ,还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。如设计活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等 ,都蕴涵着丰富的数学思想和方法 ,这些都离不开数学的应用。3、实践、创新是数学应用的价值表达数学能够帮助人们处理数据 ,进行计算、推理和证明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。数学又是人类的一种文化 ,它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成局部。数

4、学是我们生活、劳动和学习必不可少的工具 ,在实践过程中 ,数学得以创新、开展；而数学的应用 ,又“优化了我们的实践 ,使实践理性化、最优化。由此可见 ,数学应用与人类的实践活动是密不可分的 ,即在“实践创新再实践循环往复的过程中表达数学应用的价值。二、如何实施数学教学“生活化一课堂学习问题生活化1、导入生活化 ,激发学生的求知欲望“良好的开端是成功的一半。活动课?智慧游乐场?的导入 ,我将学校门口的景物和公共汽车拍摄下来 ,制成课件页面。当把它展现在学生面前时 ,学生的亲切感立增 ,马上就融入了教学活动的角色当中。在导入中创设情境 ,使课堂教学更接近现实生活 ,使学生如身临其境 ,激发学生进一

5、步学习的欲望。2、例题生活化 ,让学生体验、感受数学。在教学活动中 ,教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题 ,利用学生已有的生活经验 ,感悟所学习的知识。如：在学习有关价钱问题的数量关系时 ,我让学生根据自己的购物经验进行编题 ,并让其他学生利用所学的数学知识解决其中所提出的问题。学生从生活实践中“找数学 ,“想数学 ,真切感受到生活中处处有数学 ,体会数学的实用性。3、练习生活化 ,提高操作实践能力学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的 ,使数学成为必要的日常生活的工具。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际 ,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成 ,培养学生初步

6、的实践能力。例如：在教学行程问题时 ,我创设了一个乘车的情景 ,同组的同学轮流扮演司机和乘客 ,要求乘客算出司机所提的行程方面的问题才能顺利开车。学生在有趣的活情境中活学活用 ,更容易接受理解数学知识。二课外生活问题数学化1、做一做 ,指导学生利用数学知识学会生活如在学习了“普通计时法和“24时计时法的互换后 ,我让学生用两种计时法记录自己双休日中一天的活动情况 ,再尝试为自己设计一份合理的作息时间表。在练习中 ,学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别 ,并且在潜移默化中渗透了思想教育 ,使学生感受到时间的珍贵 ,学会珍惜时间。作为教师 ,应坚持提供应学生综合实践的时机 ,让学生体会学习数学的

7、喜悦 ,逐步养成从数学的角度认识生活 ,感受生活 ,并更加热爱生活。2、找一找 ,培养从数学角度观察生活的意识生活本身是一个巨大的数学课堂 ,生活中客观存在着大量有价值的数学现象。教学活动中 ,让学生从买东西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找数学 ,能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活 ,去思考生活问题。如在购物是计算一下要多少钱；在玩乐时比拟一下多少远近；在家里统计一下家庭开支情况等 ,都是让数学生活化的表达。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之

8、一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。总之 ,数学知识来源于生活 ,在数学教