如何在初中数学课堂教学中培养学生的学习兴趣

1、如何在初中数学课堂教学中培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师 ,学习兴趣是学生学好数学的最现实、最活泼的心理成份 ,是学习动力的重要源泉。浓厚的兴趣对学习的推动力是任何强制力量所无法比较的。那么 ,怎样才能开掘数学的乐趣 ,营造课堂活泼的气氛 ,让学生拥有浓厚的学习兴趣 ,感受数学的魅力 ,在轻松愉快的学习气氛中获得知识 ,提高数学能力水平呢？一、建立民主、和谐、良好的新型师生关系 ,融洽师生情感 ,培养学生的学习数学的兴趣。教师是学生情感的主导者 ,热爱学生是进行数学教学的前提 ,只有老师的情感倾于数学教学中 ,激发学生的学习情感时 ,学生才能够更加积极主动地投入到数学学习中 ,这是培养学生学

2、习兴趣的一条有效途径。学生对某一学科的好恶 ,在很大程度上与他是否喜欢授课的那位老师有关 ,当学生喜欢一位老师 ,就很自然的会喜欢他所教的课 ,就会感到他讲授的内容生动有趣 ,从而自觉主动地接受老师的教导。在教学过程中 ,教师应注意调控学生的情绪 ,使其自信地、愉快地进入学习情境。教师在平时要多找学生谈心 ,了解学生的思想动态 ,做学生的良师益友 ,建立民主、活泼的课堂气氛。只有教师的教妙趣横生 ,学生的学才可能生动活泼 ,才能充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用。这样学生才能喜欢这位教师 ,进而喜欢数学这门课程。二、巧设导语 ,创设问题情景 ,激发学生学习兴趣。利用一些数学问题的趣味性 ,

3、创设一种能有效地诱发学生的学习动机和兴趣的情境 ,使学生的大脑处在最活泼的思维状态 ,促使学生愉快地学习 ,敏锐地探索 ,从而掌握一定的学习方法及根底知识 ,形成一定的技能。例如 ,在讲授相似三角形的应用时 ,我这样设计了问题情境：现有一颗不可攀登的旗杆 ,怎样才能测出它的高呢？这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣 ,促使学生积极思考 ,使知识的接受由被动转化为主动 ,收到良好的教学效果。三、充分利用多媒体辅助教学 ,不断改良教育教学方法 ,提高学生学习兴趣。多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起 ,产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式 ,而且可以立即

4、反应。在这种交互式学习环境中 ,学生可按自己的学习根底、兴趣来选择自己所要学习的内容 ,可以选择适合自己水平的练习 ,也可以选择不同教学模式来学习 ,这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上 ,转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式 ,效果良好。例如 ,在讲授全等三角形的性质时 ,我将两个全等三角形中的一个三角形的三边分别与另一个三角形对应的三边的长度进行动画演示 ,学生很清楚的得出了全等三角形的对应边相等的结论 ,我又用同样的方法演示了其对应角 ,学生又很轻松的得出了全等三角形的对应角相等的结论 ,从而

5、深刻理解了全等三角形的两个性质。四、采用讨论、交流、合作、探究性学习等方式 ,在培养学生合作与交流能力的同时 ,调动每一位学生的自主参与意识和学习的积极性 ,增强学习兴趣。只有让学生主动参与到数学学习的过程中 ,才会有课堂教学的高效率。如在学习?直线与圆的位置关系?这一节内容时 ,首先让学生自己准备了一根木棒 ,用铝线自制了一个圆 ,然后教师指导学生探究直线与圆的位置关系 ,通过自主探究、合作交流 ,学生便很快掌握所学知识。因此 ,学生只有主动参与才能在学习活动中表达好奇与求知欲 ,并使情感、态度、兴趣和能力等方面得到充分的开展。五、密切结合生活实际 ,设计实践活动 ,提高学习兴趣。数学来源于

6、我们的生活。所以 ,对于数学认识不仅要从数学家关于数学本质的解释中去领悟 ,更要从数学活动的亲身实践过程中去体验数学的“诞生。比方“中心对称引入设计：教师取出假设干张扑克牌 ,然后请一位学生上台任意抽出一张扑克 ,背对老师给同学们看 ,过后再插入 ,再洗几下 ,展开扑克牌 ,教师马上确定这位学生曾抽出过的扑克。诀窍在于事先准备的是假设干张非中心对称和一张是中心对称的扑克牌 ,并将他们按牌面的多数指向整理好 ,抽出后再度插入时注意调整使其旋转180度后倒插 ,即可排查发现。扑克牌魔术表演平时在电视上见得多了 ,但回归生活的课堂激发了学生探索“中心对称图形的兴趣 ,活泼了课堂气氛 ,同时也点燃了学

7、生发现思维的火花。在生动活泼的问题情景中 ,教师和学生一起归纳图形的共性 ,建立感性认识 ,再一起利用所学知识 ,把这些问题数学化 ,为学生理解中心对称图形及其特点 ,开展空间观念打下了好根底。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反

8、复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、

9、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。六、合力创设余尾情境 ,或稳固新知、或引导学生进一步探讨 ,开展学生的学习兴趣。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察

10、和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比较观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。余尾情境就是在一节课或一局部知识的学习结束之际 ,要恰当设计一个“尾巴 ,使学生感到言而未尽 ,以引起他们继续探索的兴趣 ,为下节课或新内容的学习埋下伏笔。例如 ,在讲授完统计图后 ,我提出让学生回家自己测量身高