英语听力技能培养中的材料选择策略实践探索

1、英语听力技能培养中的材料选择策略实践探索 曹杨二中 肖利I. 现状分析随着高中英语二期教学改革的不断深化，特别是近年来高考试题的改革，高中英语听力的技能训练已迫在眉睫。所以，在平时的教学中，我们应注重听力教学中的选材及技能培养的实践，以适应社会及时代的需要。英语听力，用通俗的话来说，就是听懂以所学语言为本族语的人说话的能力。英语技能是学生初步具备交流的能力。听是交流的基础,它是获取信息,相互理解的必经手段。人从一出生就对声音有感悟,一个人每天一醒来就开始了听的旅程,但学生对英语的听力的比率却大大地少于母语,这个问题需要引起重视。听力材料是听力能力培养的载体和元素，因此作为教师来说，语言材料在听

2、力课堂中的的选择尤为重要。对作为把英语当作二外的学生来说，有限的课堂空间是他们最能受影响及最能发挥的场所。所以听力材料的选择既是教师听力教学必要手段，也是听力教学效率的有效保证。II. 英语听力材料的选择第一 充分利用现有教材，培养听的能力。听力理解不是一个孤立的技能，它与一个人的整体语言水平、知识面的拓宽是密不可分的。无视学生的学习基础、不注重背景知识的输入，一味地为听而听，就事论事是行不通的。因为听力与英语基础有着密切的关系，所以我们应重视学生的基础知识训练并尽可能地利用现有教材所提供的课文，对话，进行听力训练。基于任务的互动教学法是在学生听前即听后，让他们完成某项任务，以检查他们是否理解

3、所听内容。在课堂开始的环节中可用听力训练的不同形式来提高同学的兴趣，如daily report, short play, English songs 和dialogues及topic discussions等多种以听力为主的课堂形式重温基础知识，能进一步提高学生的听力水平。当然，在每次的活动前要设计出一系列与之相关的且能培养学生某种听的能力的问题。做到带着任务去听，对学生听力的提高有很大帮助。由于听力涉及语言的语音,音位,韵律,词汇,句法,语义和语用等方面的知识及其运用。听力的主要特点是,它通过听觉,而不是视觉感知语言.因此,它要求对所学语言的语音及其与语义结合的特征具有高度的敏感与识别能力.

4、而且,它不同于允许反复思考的阅读,所有的语言知识必须在一瞬间同时运作.特别是在听外语时,由于未全面熟练掌握语言知识,往往稍有疏忽,就难以捕捉内容. 学习者在某方面的弱点( 发音不准确,词汇量小,缺乏背景知识,不能抓住重点等)也比其它技能更容易对理解造成障碍。所以在课堂教学中从听，听的模仿，朗读等注意语音，语段，意群的语言感知。在讲解课文的同时注意渗透top-down （宏观法）and bottom-up （微观法）的内容，宏观法即整体法，它要求学生不断根据自己已有的语言知识和社会文化知识对材料内容进行假设。微观法是根据语言知识对听力材料逐句，逐段地由部分至整体的理解，已达到理解整篇的目的。可以

5、尽量发挥学生的想象力，Listening is actually a guessing game, 猜想结尾,以及其他的关联内容等。给学生的听做好最佳的铺垫。更好地理解课文的语言知识。新教材牛津高中英语每章课后都有一项听力训练，或是对话，或是短文。由于这份材料是原版英音而且语速较快，大多数学生非常不适应，感到听起来很吃力。开始时我觉得这种听力材料不具有适应考试的需要，不够重视。但仔细研究一下，发现这份材料语言规范，语音纯正，交际性强，并涉及英美文化及风俗，我坚持让学生认真听下去，通过对材料的背景介绍以及关键词汇的解释，正确有效地指导降低了材料的难度，学生基本能跟上节奏。实践证明把课本的听力材料

6、作为精听材料，是一个明智的选择。 第二 选择适当的拓展兴趣型的听力材料，组织好听力课堂教学。学生现用的牛津英语教材选材丰富，词汇容量大，但具有很强的时代气息感。为了让学生更好的适应语言的生活性，选择适当的兴趣型听力材料是十分重要的。如在牛津英语第二册中，chapter six. Food for Thought.中可选用新概念英语的第51课，Reward For Virtue 以及Studio Classroom 2001.9. 中的 The difference between Chinese food and Western food. 还可以讨论饮食中的营养以及对素食者的看法或用支持反对

7、的辨题等来拓展学生的知识面来刺激听的欲望。在课堂中还可以合理地选择一些学生感兴趣的材料进行听写训练。因为听写需要学生多种感官协同活动，在英语教学中具有“一石二鸟”的作用，不仅可以听促说，而且能以听促写。常进行此类听写练习，教师还能及时发现学生听音、发音和书写中出现的问题和错误，便于针对性地调节教法。 听力理解是人脑有意识的，积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。听话人根据一定情境中的信息提供的线索和已掌握的社会，文化与语言知识，采取多种策略达到理解的目的。实际上就是一个人的语感能力，解读能力，和背景知识三者之间相互作用的结果。课堂的手段是激励学生学习的主要途径。根据对听力理解过程的解读，在听

8、力教学中要借助多媒体中现有丰富的资料，利用现代化教学手段与设施,并用当今的视听法提高学生听的兴趣，用好与新教材配套的各种录像带、朗读带及听力带，改革听力教学模式，真正提高课堂效率和教学质量。互动式教学采用了多媒体教学的方式，在教学实践中提高学生的听力技巧。第三 利用学校的课外活动中的语言材料及特有的方式来提高学生听的兴趣及培养学生听的能力。一亲身参与的语言材料。如学校广播台、英语沙龙，以及课本剧、戏剧的表演，英语歌曲大赛。如在牛津英语第二册中第一课，The Phantom of the Opera, 同学们踊跃参加课本剧的排演，自编台词，自导，自演。选出最优秀的，在艺术节表演中大获成功。同学为

9、了参加英语歌曲大赛，来自不同班的二位同学，先各自模仿原音带，看VCD， 由于学习忙，天天只能通过电话相互排演，练习和声。在演出中，由于他们淋漓尽致的表演而获一等奖。我们在场的教师都为他们的全身心地投入及燃烧的激情而感动。二。经典影视中，原版电影的观看，以及电影原声的模仿等丰富多彩的校园英语活动。利用DCD、录像机播放一些学生感兴趣的电影、电视的原版带。配合牛津课本第四册chapter four <Father and Son> 放映TITANIC、JANE EYREFOREST GUMP等英语原版电影。纯正的英语及电影中精彩的表演，引人入胜的情节深深地吸引着学生。学生们都沉浸在精彩

10、的情节中第一次写了英语电影影评。心里又说不出的兴奋。在英语学习的历程中留下了深刻的印象。三。在英语沙龙中鼓励并指导学生经常利用短波收音机收听VOA 和BBC的英语节目，使他们能更快更准地关注世界综合新闻，了解英语国家的风俗文化等。虽然开始时，学生有很多地方听不懂，但这毕竟是最纯正的英语，听着这些原汁原味的美妙的语言，使他们有一种身临其境的感觉，调动了他们的听觉器官，这对提高他们的听力有着不可低估的作用第四 充分利用考试题型，提高听力的综合水平。为了能使英语教学质量大幅度提高，我们还必须进行更科学、合理的教学。在听力测试的题型中，现阶段常见的听力题型有：1、听小对话，选择正确的答案。2、听短文，

11、选择正确的答案。3、听长对话，并更具所提的信息填适当的词。针对这些题型，我们应让学生掌握一些解题方法和技巧。 在平时的教学中，要精心选择材料，设计训练方式，进行大量的训练。在开始阶段，选择的材料可以较简单，力求在训练中让学生获得不断的进步和成功。 一 小对话 听对话，选择正确的答案是听力试题中最常见的题型，它是考查学生对情景语义的整体的理解，对话内容涉及各个方面而它所提的问题多与时间、地点、人物、起因等有关系。解答这类题时，仅靠捕捉关键词是不够的，必须注意对对话的整体理解这就特别要求学生要学会边听边记正确理解对话内容。因为只要理解稍有偏差，就可能因为听“懂”了而选错了答案 小对话以两人的对话出

12、现，一问一答，由第三者对话内容提出一个问题要求作出正确选择。1） 对话内容广泛，大致以衣食住行等日常生活为主要话题。2） 熟记有关学习生活、日常生活涉及到的有关词语。3） 抓住关键词，作出正确判断。4） 熟记讲话人语气及提问形式。5） 注意but, because, although等引导的句子。6） 掌握常用词，词组和习语及其英语解释动词词组：be well known to all,(everybody knows that) be tired of (be bored with)介词词组：by no means,(not at all), in charge of (manage)习语：

13、up-to-date(fashionable),out of the question(impossible)其他：had better (its better to do something.), owing to (because of), would rather, be used to doing, instead of,理解直接提供信息的内容常见而需要理解的内容1 事情发生的原因2 打算做，正在做和已经做的事。3 谈话人对事物和问题的看法。常见提问方式1 What does the man/woman intend to do?2 Why is the man/woman tired

14、 (worried, angry, pleased)?3 What does the man/woman mean?理解判断及推理能力的内容1 判断说话双方的关系及身份。2 判断对话地地点及时间判断对话的主题。3 判断对话的主题。4 判断发生的事情。5 推测说话者的意图。常见提问方式1 What is the probable relationship between the two speakers?2 When and where does this conversation take place?3 What does the man/woman think about?4 What h

15、as happened to the man/woman?5 What can we learn from the response?掌握形式多样的建议题，请求帮助句式，征求意见。建议：1 Why dont you do ?2 How about doing?3 Shall we do?4 I suggest that Clause. ?5 Lets do !6 How does it sound? 请求帮助：1 Can you help me?2 Would you be kind enough to do?3 I would appreciate it very much if you c

16、ould do?征求意见：1 Would you please do something?2 Do you mind if I do?二. 短文理解这种题型旨在考查学生的概括、分析能力，亦是对学生听力的综合测试在做这种题目时，首先我们应特别要求学生在听之前快速浏览每小题所提供的信息猜测该材料的大概内容。在听音时，应让学生特别注意短文的开头几句，既抓住短文的主题句。这有利于学生对整篇短文的理解。其次要求学生边听边记，正确处理听音时所遇到障碍。遇到没听懂的单词、短语或句子，不要停下苦思瞑想，更不能产生急燥情绪。应及时放弃，从而不致于对后面内容的理解产生影响。 1） 听前准备。把握后面材料后的几个问

17、题判断短文涉及范围的主要内容，以及提问细节。注意材料的题材，即针对其中心思想及材料的体裁，就其短文的格式而言。2） 听的过程中要抓住其主题句，即（Topic sentence）以了解其中心思想（main idea）,同时注意短文中出现的连接词，如：however, but等，对上下文的关系。3） 学会带问题听材料 说话人的身份，说话的主题，说话的地点等三较长对话较长对话测试学生的整体理解能力1 题材与学生的学习和生活有关。1） 学生生活 如：学校生活，课外活动2） 日常生活 如：电视节目，体育比赛，购物，看病等。3） 知识性讨论 如：课程内容，百科知识等2 题型1） 客观题： 大都以特殊疑问词

18、who, what, why, where, how, when等引导问题主观题： 测试学生的判断，推理，综合，归纳等能力，要掌握整篇材料的主题思想和真实意图。 3 语言习惯 注意单词的书写，拼写，同音异形，大小写，符号等语言的小细节。III. 结束语听力的材料可以选自课本，与课本相关的兴趣拓展内容，或通过校园英语文化内容的大量介入。涉及国际，国内校园的新闻，娱乐体育节目，科普知识，社会热点等，大大延伸了单一的课本输入的内容，语言可以以其多角度，全方位的生活体验的特有方式与学生亲密接触。教师平时能指导学生多看些这类的文字文章或多听这类的短文，对增加知识有很大的帮助。语言知识是个积累的过程，如：平时多注意语法的结构，短文的收集，有了扎实的语言知识作为基础，给听力的正确性提供了有力的保证。同时要进行听力心理因素的正确