引导学生 学会质疑

1、引导学生 学会质疑古人云：学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进也。爱因斯坦曾说过：发现问题比解决问题更重要。?语文课程标准实验稿?也要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同讨论疑难问题。由此可见，让学生学会质疑太重要了。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。一、学生不会质疑怎么办？2001年10月，我应邀在全国小学语文名师观摩会上讲?落花生?一课。在学生初读课文的根底上，我说：读书最可贵的是能发现问题。下面请大家拿出笔来，默读课文，把自己不理解的地方画出来，待会儿提出来我们一起学习。学生纷纷拿起笔读起课文来，我习惯地在学生中巡视。奇怪的是

2、绝大局部学生只是拿着笔做样子，根本没有在书上画任何记号。5分钟之后，我说：如今请你们把自己不理解的问题提出来。学生们都茫然地望着我，没有一个人举手。我心里不禁感到悲哀：这个班的学生平时根本没有提问的习惯。都读了5年书了，学生竟然不会提一个问题。我调整了一下自己的情绪，笑着对学生们说：你们有没有不理解的词语呀？有就提出来。我最喜欢英勇的同学。谁第一个举手？ 我充满期望地看着大家。大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一位男学生非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。教师，lsquo;茅亭rsquo;是什么意思？他轻声地问。你是班上最英勇、最聪明的同学，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓

3、励！我把这位学生大大地表扬了一番。我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜：典范的作用有效了，坚冰打破了。教师，lsquo;新花生rsquo;是什么意思？第二位同学站起来提问了，我又鼓励了一番。教师，lsquo;开拓rsquo;是什么意思？第三位同学问。学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的程度。这时，我又及时启发道：你们有没有不理解的句子呢？一会儿，一位女生说：lsquo;那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得rsquo;这句话我不懂。你真能干，一下子就找到这么一个重要的问题。我立即把学生提的这句话用实物投影仪展示在全体学生面前，我想，就这句话我们起码可以提三个问题，

4、你们动脑筋想想看，我相信你们一定可以提出来。大家的目光一下子全都集中在这句话上，一个个都动起小脑筋来。突然一个男孩举起了手：那天晚上为什么天色不好呢？他的问题引得大家全笑了起来。教师，在我们家里父亲和我们在一起吃饭是经常的事，为什么这家父亲lsquo;很难得rsquo;呢？真聪明，他联络自己家的生活实际提出了很有价值的问题。我马上鼓励了一番。那晚上天色不大好，父亲为什么也来了呢？又一个有价值的问题出来了。lsquo;那晚上天色不大好，可是父亲也来了rsquo;，为什么要用上lsquo;也rsquo;呢？学生开始咬文嚼字了。父亲来就是为了吃花生吗？他还有什么用意呢？在教师的鼓励和循循诱导下，一个

5、又一个有价值的问题提出来了。学生不会质疑怎么办？我的体会是：首先，要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，但凡提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词和句，抓住关键处提问，不能浅问辄止，而应刨根问底，多角度地考虑，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，经历由不敢问到敢问，由不会问到会问的全过程。二、向教科书质疑。惟书、惟上、惟权威是传统教学对人思想和精神和禁锢。创新教学，现代课程理念提倡的是不惟书、不惟上、不惟权、只惟实。在课堂教学中如

6、何培养学生的批判思维意识呢？请看课例：落花生这种植物对城里学生来说是比较陌生的，为了让学生对落花生有个比较正确的理解，我在学习课文前先问：落花生这种植物有什么特点呢？请大家看课文前预习局部的介绍。学生都认真地阅读起预习局部，一会儿大局部学生的手都举了起来。我叫了一位学生答复，他站起来引用了书上的一句话：落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。这个学生话音刚落，我马上接过话头郑重其事地说：书上这句话有错误，请你们找一找，错在哪儿。啊，书上有错误？学生小声议论着，脸上露出惊讶的神情，用疑惑的目光望着我。不要看着我，我的脸上没错误，而是书上有错误，请认真读书。我笑着再次提醒学生

7、。学生倒是都认真看书了，但脸上仍显得茫然。请轻声读一读这句话。我提示道。学生轻轻地念着，突然一名学生举起了手，然后又一个。好，五六名学生举起手，个个脸上显出兴奋的神采。我叫了第一位举手的学生。教师，落花生的花落了，在地上会枯萎掉、烂掉，不可能钻进地里去。他试探着说。太棒了！我由衷地称赞道。花落了还能钻到地里去吗？我问全体学生。不会，不会。大家有的摇头，有的摆手。那落花生的果实是从哪儿长出来的呢？是根上长出的？是花上长出的？还是我因势利导，请你们看看课文旁边的图画。通过看图，学生发现落花生的果实不是从根部长出的，也不是从花上长出的，而是从茎上长出来的。我看火候已到，就用实物投影仪展示落花生全貌，

8、用笔指着图说：落花生的花落之后，花柄继续生长，伸进地里，花柄前端的子房逐渐长大就结出了花生。我边解释边画简笔画。噢，原来是这样。学生们恍然大悟。这时，我面向大家：书上也有错误，你们能迷信书本吗？不能。你们能迷信教师吗？学生一愣，旋即答复：也不能。对，教师和书本上都会出错，假设你们发现问题要大胆地指出来，不能迷信！假设谁发现了我的错误，给我提出来后，我就拜他为师！我一字一顿地说。学生的脸上都露出了灿烂的笑容。教师在学生心目中有神圣的地位，尤其是小学阶段，教师的话有时就像圣旨，小学生是惟命是从。面对学生的单纯天真，我们做教师的绝不能陶醉在一言九鼎的满足感中。在求知的过程中，我们只能惟实、惟真，让他

9、们敢于疑心，敢于质问，敢于批判。三、提出有价值的问题。让学生敢于质疑，是第一步。接下来是要让学生擅长质疑，提出有价值的问题。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？还是通过课例来说明吧。例一：?落花生?第一自然段中有一个词用得有些奇怪，你们看是什么词？我启发道。lsquo;居然rsquo;。学生找到了这个词。我想，围绕这个lsquo;居然rsquo;可以提出几个有价值的问题。学生小脑筋动开了。lsquo;居然rsquo;是什么意思呢？这是问这个词的意思，这是首先要搞懂的这是第一个问题。我点评道。lsquo;居然rsquo;就是出乎意料，没有想到的意思。一个学生解答道。我们种花生就是为了收花生，如今收

10、花生了为什么用lsquo;居然rsquo;呢？这位同学感到这个词用法上好似不恰当这是第二个问题。作者为什么用lsquo;居然rsquo;呢？我点拨道。因为我们是第一次种花生。因为我们是一群小孩子。因为我们是在荒地上种的，收获出乎意料。一位女生站起来说：教师，我认为从lsquo;居然rsquo;这个词可以看出落花生这种植物生命力很强，不需要人特别侍候它。真聪明，体会得很好。我把你这个答案变成问题就成了：从lsquo;居然rsquo;一词可以看出落花生具有什么品质？这是第三个问题。我引申道。到此，我小结：怎么提出有价值的问题呢？像lsquo;居然rsquo;这个词或其他句子，我们可以先问它是什么意

11、思，然后从它用得是否恰当用法上，从这个词对主要人物及中心有什么作用等几方面去考虑、去提问，这样提出的问题就比较有价值、有程度。例二：2000年10月，我应邀作示范课。古诗?赠汪伦?的教学正在进展当中。我让苏州实小的学生初步自解诗句的意思后，问学生：这首诗你们有什么不理解的地方吗？苏州的小朋友真聪明，一只只小手举得老高。lsquo;踏歌声rsquo;是什么意思？为什么说lsquo;桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情rsquo;呢？李白和汪伦的感情为什么这么深沉呢？几个问题之后，再也没有人举手了，我看没有问出有深度的问题，就鼓励道：苏州的小朋友真聪明，提出了一些好问题。但我相信你们再读读诗，再考虑考虑、讨论讨论，还可以提出更有程度的问题。学生纷纷皱眉考虑起来。1分钟后4人小组窃窃地议论起来。一会儿，班上的小手又举得老高了。教师，为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢？一个男生问话的底气很足，好似哥伦布发现了新大陆。教师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高快乐兴地踏歌相送呢？好似与众不同。一位胖胖的女生疑惑地问。啊，我是多么快乐啊！这是两个多么有价值的问题啊！这是通过表象深人诗歌本质的问题，我认为只有解决了这两个问题，才算真正读懂了这首千古送别名诗。所谓有价值的问题，就是通过表象看