21、《老人与海鸥》第一课时教学设计

1、老人与海鸥第一课时教学设计教学目标1、认识10个生字，能读准“昵、抑”的字音，正确书写”塑、抑“两字。2、能根据课文描写的两幅画面朗读课文，在读中理解“亲昵、抑扬顿挫”的意思。3、理清文章脉络。概括课文主要内容教学重难点1、能根据课文描写的两幅画面朗读课文，在读中理解“亲昵、抑扬顿挫”的意思。2、理清文章脉络。概括课文主要内容教学准备：多媒体课件教学过程; 一、课前交流，激发兴趣师：同学们，我们先来放松一下心情，一边听着优美的音乐，一边欣赏一幅幅美丽的动物图片（播放）生：观看师：看完这些图片，你最想说的是什么？生：这些动物是多么可爱善良啊！师：这是你内心深处独特的感受。生：动物之间，动物和人之

2、间相处的多么和谐啊！二、导元导入，揭示课题师：是啊，万物都需要和谐。今天，我们就要走进一组描写人与动物和谐相处的课文。同学们，可以开始上课了吗？师：好，上课！师：这节课，我们进入第七组课文的学习，请同学们翻到113面，快速浏览单元导语，从中你获得了哪些信息？生1：我知道。师：你关注了本单元的主要内容。还有呢？生2：师：你关注了本单元的学习目标。师：我们就带着这些学习目标走进本单元的第一篇课文老人与海鸥。师：请问学生们跟老师一起书写课题。（“鸥”字左边的笔顺很容易写错，先写。）师：请同学们齐读课题一遍。三、预习检测，落实字词师：现在，老师来检测一下你们的预习情况，请看大屏幕（出示词语） 起起落落

3、 急速扇动 有声有色 盘旋翻飞抑扬顿挫 纷纷落地亲昵说话 肃立不动师：看清楚了要求就开始学习吧！（生学习2分钟左右）师：同学们读的很认真，老师想知道你刚才帮同桌纠正了哪些读音？生1：“亲昵说话”中的“昵”。师：请你带领全班同学读一遍。生3：“肃立不动”中“肃”。师:请你带领你的同桌再读一遍这个词。师：都会读了，请全班齐读一遍这些词语。师：词语的音读准了还不够，还要能正确书写词语。师：在这些词语中“抑扬顿挫”的“抑”字最容易写错，请同学们举起右手跟老师一起来写：先写右边的提手旁，手轻轻一提起来就把右边的一根杨柳枝给扯掉了，千万不要在这儿添“撇”，人家画蛇添足，你们可不要写“抑”添“撇”啊！ 请同

4、学们在导学案上练写两个。（提醒写字姿势：写字时，要时刻提醒自己，眼睛离书本一尺，手离笔尖一寸，身体离桌子一拳）四、朗读句段，奠定情感师：都写好了，请再看大屏幕（出示课件）【请同学们快速浏览课文，用“-”线画出这些词语所在的句子，并读一读。】师：请同学们带着这些要求认真阅读课文吧！生：学生边读边画句子（师下位掌握，了解学生画的句子）师：谁来读读你找到的第一个句子。生1：读（老人。有声有色的乐谱）师：（出示课件）读了这段话，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢？生1：生1读师：你读出了画面的和谐美！还有谁想来读一读。生1：生1读。师：（鼓掌）是啊，我们在读句子时，要边读边想象画面，这样才能走进课文的情

5、境，读出句子的味道！（同时板书）。师：请女生学着他的样子再读读这段话。师：“老人喂海鸥“的场景多美啊！它不仅是一幅画，更是一首奇丽的小诗。（出示小诗）师：请同学们齐读这首奇丽的小诗吧！师：请同学们继续汇报你找到的句子。生：读（在海鸥的鸣叫。）师：（注意倾听学生的朗读）这位同学找到的这个句子就在这段话里。（出示课件句子）师：这段话中老人在干什么？生：呼唤海鸥。师：怎样呼唤海鸥？这段话中用了两个词生：亲昵，抑扬顿挫。师：让我们也走进老人的心中，来呼唤这些海鸥的名字吧！请在学习小组内讨论老人是怎样呼唤海鸥的？生：小组内说，练读。师：哪个小组派个代表来呼唤一下海鸥的名字？生1：依次呼唤海鸥的名字。（没

6、呼唤好）师：平时谁和你“亲昵“说过话？现在是谁和谁亲昵说话？那就是老人把海鸥当成了亲人，你再来学着老人的样子，亲昵地呼唤一下海鸥的名字。师：有“亲昵“的感觉了，但”抑扬顿挫“的味道还没出来。师：你们回想一下，平时是怎么呼唤你的好朋友？当你的好朋友离你远一点的时候，近一点的时候，就在你身边的时候，怎么呼唤？生2：生2举手，老师把他请到前面来师：你现在就是喂海鸥的老人，看见这心爱的海鸥在不同的方向，有离你远一点的，近一点的，就在身边的，落在你肩膀上的，还有在更远处玩耍的。你怎么呼唤？生2：生2呼唤。师在旁边做手势。师：孩子，你真正走进了老人的心中。师：同学们，你们明白了“抑扬顿挫“的意思了吗？生：

7、我觉得是声音的高低起伏变化。师：现在谁来亲昵，抑扬顿挫地呼唤一下海鸥的名字？（生3呼唤）师：你的呼唤多醉人啊！请全班同学跟你合作一曲好吗？师：你就读破折号后面的内容，其他同学读破折号前面的内容。师：老师也找到了一处老人呼唤海鸥的段落。（课件出示：“你看你看！。起来一下！“）师：谁愿意来读读（生读）师：你的呼唤声中少了点得意自豪师：请同学们观察一下这段话有什么特点？生：有5个感叹号师：要读好这段话，除了要关注标点符号，还要关注哪些词语呢？师;“大喊了一声得意”是_?生：提示语（出示课件）师：谁再来读读这段话生：生读得很好师：（师带头鼓掌）你真有水平，读出了生活化的语言！所以啊！关注标点符号和提示

8、语来朗读，也是读好句子的一个好办法。（板书）师：请一、二组读老人的话，三、四组读提示语师：你们还找到了哪些句子师：请同学们运用“边读边想象画面”的方法自由练读这段话师：谁来读读（生读）师：你真会活学活用！厉害！（掌声响起）师：同学们，再想象画面的同时又能抓住描写海鸥动作的词来朗读，你会读的更感人、更动情！（现在，请推荐咱们班朗读水平最好的学生来读）师：你的朗读，把老师也带淡了海鸥送老人的情境之中，老师也想和你们一起分享这份感动。请同学们读描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。（音乐响起）五、整体感知，概括内容过渡：同学们，句子的背后是画面，词语的背后也是画面，就让我们有滋有味地再读读这些词语，

9、让这些词语在你的脑海中扩散开来，形成一幅幅美丽的画面！生：齐读词语师：在这两列词语的背后，你看到了两幅怎样的画面？生：老人喂海鸥 海鸥喂老人（板书）师：谁来看看板书说说课文的主要内容？师：同学们，在这一喂一送中，传递出了老人与海鸥之间怎样的感情呢？下节课我们再深入学习！反思：老人与海鸥是第七单元的第一篇课文，进入一个新的主题单元的学习，不能错失“单元导语”这一学习资源，它可以帮助师生明确单元的人文主题和能力主题，然后在双主题的烛照之下进行单元学习，是进行有效学习的切实可行之举。因此，我就从单元导语导入课题，很快就让学生把握了本单元的重点及学习本单元的一些方法。介于六年级学生有一定的自主学习的能

10、力，接着出示了两组词语对学生的预习进行了检测，采用了同桌对学的小组合作学习的方式，大大地激发了学生们的学习积极性，个个都是小老师，真正体现了小组合作学习的高效性。根据这篇课文所要写的这些字的特点，我重点指导了容易写错的“抑”字，并通过编顺口溜的方式让学生记住，在学生书写生字时，不忘提醒写字要求，这样做的目的就是养成学生提笔即练字的好习惯，但在高段，教师们往往会忽视写字教学，认为完全可以放手让学生自己完成，其实这样就导致了目前这一不好的现象：越到高段大部分学生书写潦草，写字姿势不正确，笔顺乱来。这一环节主要体现了高段识字与写字教学的结合，也很好地落实了“语文新课程标准明确指出识字、写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，应当在小学中高年级的语文教育中充分落实和展开。“的阶段性目标。然后让学生在课文中找出这八个词语所在的句子，并指导朗读。在朗读中帮助学生理解了“亲昵、抑扬顿挫”两个词语，还向学生渗透了“边读边想象画面”及“抓住标点符号和提示语”来读好句子的相关方法。在学习第四段话时，就让学生学以致用，边读边想象海鸥送老人的画面，这样不仅让学生掌握了读好句子的相关方法，而且为学生学习第二课时奠定了感情基础，也帮助学生扫除了一些难读句子的障碍。概括课文主要内容是本堂课的归宿。因此我让学生再读这两组词语，但读这两组词语的要求跟前面预习检测不一样了，除了要读准确外，还要读出词语的画面