历年特岗教师考试真题及答案

1、历年特岗教师考试真题及答案一、单项选择题 1课堂管理始终制约着教学与评价的有效进展，具有( )。 A维持动机作用 B促进与维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能 2松散群体是指学生们只在空间与时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。 A目的与内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量 3集体那么是群体开展的( )。 A最终结果 B中间环节 C目标 D最高阶段 4联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还( )。 A只具有个人的意义 B只有小集团意义 C依赖兴趣的作用 D没有政治意义 5( )的研究说明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。 A斯金纳 B阿特金

2、森 C阿尔波特 D布卢姆 6影响着群体与每个成员行为开展变化的力量的总与就是( )。 A群体压力 B群体动力 C群体凝聚力 D群体标准 7课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。 A课堂标准 B课堂气氛 C课堂管理 D课堂纪律 8教师对学生课堂行为所施加的准那么与控制称之为( )。 A课堂管理 B课堂纪律 C课堂标准 D课堂控制 9( )曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型与放任型三种类型。 A戴尔 B布鲁纳 C斯金纳 D勒温 10( )型的课堂气氛最有助于知识的学习。 A集权 B权威 C教师主导 D民主 11以下教师促成的纪律属于构造的创设的是( )。 A规定限制 B

3、理解 C协助 D同情 12人际关系的形成与变化，取决于交往双方( )。 A修养与处世方法 B身份与地位 C交往方式与方法 D需要满足的程度 13一般说来，群体问竞争的效果取决于( )。 A群体内的合作 B群体内的竞争 C群体间的合作 D个体的能力 14( )的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。 A积极 B权威 C民主 D消极 15问题行为与差生、后进生等问题学生的( )。 A对象一样 B概念不同 C都是对学生的总体评价 D都是一个教育性概念 二、多项选择题 1学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素( )。 A活动的难易 B竞赛动机的激发 C被他人评价的意识

4、D注意的干扰 E群体的规模 2影响人际吸引与排斥的主要因素是( )。 A距离远近 B交往的频率 C态度的相似性 D个性的互补 E外形 3以下属于正式群体的是( )。 A班级 B小组 C少先队 D小集团 E团员 4以下属于构造创设的是( )。 A教师的指导 B规定限制 C采纳学生的意见 D安排日程 E奖励 5问题行为的一种分法是分为三种类型( )。 A扰乱性问题行为 B心理问题行为 C品行性问题行为 D性格性问题行为 E情绪上、社会上的不成熟行为 三、填空题 1制约课堂教学效率上下的三大要素是教师、学生与_。 2课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_，而有效地实现预定的教学目标的过程。 3定型

5、的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的_与意向的期望。 4通常我们可以把学生的群体分为两种：按照教育管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫群体，通常所说的小团体或友伴群那么属于_群体。 5正式群体的开展经历了松散群体、 _与_三个阶段。 6群体标准会形成群体压力，在压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，即_ 。 7在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_与对抗的三种类型。 8课堂的三大要素包括_ 、学习过程与学习情境。 9教师在分配学生的座位时，最值得关注的是对_的影响。 10人际交往必须以一定的符号系统为交往工具，_ 与 _是主要的人际交往工具。 11_是指交往双

6、方出现相互亲近的现象，它以_。情感与谐及行动统一为特征。 12教师促成的纪律应该包括构造的_与_。 13教师的积极情绪状态往往会_到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反响。 14处分学生的消极的课堂行为，但不能采用挖苦挖苦、体罚与_等手段。 15焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有_的任何情境所具有的一种类似于担忧的反响倾向。 四、名词解释 1定型的期望 2人际关系 3合作 4竞争 5问题行为 五、简答题 1简述群体的含义与特征。 2教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛? 3根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型? 4影响课堂管理的因素有

7、哪些? 六、论述题 1群体动力的表现。2简述课堂构造。同步训练试题答案 一、单项选择题 1B解析课堂管理始终制约着教学与评价的有效进展，具有促进与维持的功能。 2A解析松散群体是正式群体形成的第一阶段，仅仅是时间与空间上结成群体，还没有共同活动的目的与内容。 3D解析略。 4A解析联合群体是正式群体形成的第二个阶段，它已有共同目的的活动但活动还只具有个人的意义。 5C解析1920年阿尔波特让被试分别在单独情境与社会情境里工作，结果发现社会情境中的效果要比一个人单独活动好。 6B解析略。 7B解析课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 8B解析为了维持正常

8、的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为标准，从而形成课堂纪律，即对学生课堂行为所施加的准那么与控制。 9D解析略。 10D解析勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型与放任型三种，不同的领导方式会形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最正确。 11A解析教师促成的纪律有构造的创设与体贴，规定限制是构造创设，BCD属于体贴。 12D解析人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比拟稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化取决于交往双方满足需要的程度。 13A解析略。 14A解析课堂里往往有消极与积极之分，积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实际相联系的

9、行为，消极的课堂行为是干扰课堂教学的行为。 15B解析问题行为是一个教育性概念，差生、后进生与优秀生都有可能发生问题行为。差生、后进生是对学生的总体评价，但在正常的班级里人数较少，所以两者的概念是不同的。 二、多项选择题 1ABCD解析群体对个人活动可以起促进作用也可以起阻碍作用，其决定因素是ABCD四个选项，与规模的大小没有关系。 2ABCDE解析人际吸引与人际排斥是学生在课堂里处于不同的地位。题中的各项都是影响人际吸引与排斥的主要因素。 3ABCE解析正式团体就是由教育行政部门明文规定的群体。D属于非正式团体。 4ABDE解析教师促成的纪律包括构造的创设与体贴，其中采纳学生的意见属于体贴的

10、范畴。 5CDE解析问题行为的化分方法有多种，其中的一种是将它分为扰乱性行为与心理问题行为两种，还有一种是将它分为品行性问题行为、性格性问题行为与情绪上、社会上的不成熟行为。 三、填空题 1课堂情境 2人际关系 3动机 4正式；非正式 5联合群体；集体 6从众 7消极的 8学生 9人际关系 10语言符号系统；非语言符号系统 11人际吸收；认知协调 12创设；体贴 13投射 14剥夺学习权利 15潜在威胁 四、名词解释 1定型的期望：人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比拟固定的看法，即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去对待与解释教师们的行为。 2人

11、际关系：人与人之间在相互交往中所形成的比拟稳定的心理关系或心理距离。 3合作：学生们为了共同的目的在二起学习与工作或者完成某项任务的过程。 4竞争：个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。 5问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为标准与道德标准，不能正常与人交往与参与学习的行为。 五、简答题 答案要点 1群体是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由假设干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为标准的人群结合体。它的根本特征有：群体由两个以上的个体组成；群体成员根据一定的目的承当任务，相互交往。协同活动；群体成员

12、受共同的社会标准制约。 2(1)承受。教师通过承受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。(2)反响。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反响。(3)输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。(4)输出。教师允许学生提问与答复以下问题，听取学生答复以下问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。 3(1)教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监视与指导，需要教师为他们的学习与工作设置一个有构造的情境，即组织一个良好的集体构造。这样的“构造就是教师促成的纪律。(

13、2)集体促成的纪律。从入学开场，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开场对同学察言观色以便决定应该如何思考与如何行事。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准那么时，自律便出现了。 4(1)教师的领导风格。参与式领导注意创造自油空气。鼓励自由发表意见。不把自己的意见强加于人，而监视式领导那么待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监视人的行为有无越轨。(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。(3)班级的性质。不同的班级往

14、往有不同的群体标准与不同的凝聚力。(4)对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。 六、论述题 答案要点 1教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。 (1)群体凝聚力。 群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感与志趣等来说明。教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里所有的学生对一些重大事件与原那么问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次引导所有学生在情感上参加群体，形成归属感。最后，给予恰当的赞许与鼓励，形成力量感。 (2)群体标准是约束群体内成员的行为准那么

15、，包括成文的正式标准与不成文的非正式标准。群体标准的形成经历三个阶段：相互影响阶段；出现一种占优势的意见；由于趋同倾向而导致评价、判断与相应行为上的一致性。 (3)课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。课堂气氛可以分成积极的、消极的与对抗的三种类型。其中积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化过程。 (4)课堂里的人际交往与人际关系。 人际关系的形成与变化，取决吁交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。人际吸引与人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者与被孤立者。有效的课堂管理应该协调合作与竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现键进功能的有益手段。 2学生、学习过程与学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂构造。它包括课堂情境构造与课堂教学构造。 (1)课堂情境构造 班级规模的控制 班级过大容易限制师生交往与学生参加课堂活动的时机，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。 课堂常规的建立 课堂常规是每个学生必须遵守的最根本的日常课堂行