浅谈语文教学的语感培养

1、浅谈语文教学的语感培养 刘晓玉叶圣陶先生说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也曾说过“语言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”。2001年教育部启动新一轮基础教育改革，制定的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”将语感培养放在语文教学的空前的高度。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。 什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解

2、力。语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。作为教师，我们会发现在平时的语文教学中，一些学生课堂上很少听课甚至不听课，但作业仍会，考试仍考得很好，作文甚至写得更好；而有的学生无论怎样努力刻苦，语文就是止步不前。一个人的语感不是一朝一夕甚至三年两载养成的，它是长期积淀的过程，一旦拥有将终生受益，正如会游泳的人一生不会丢掉游泳的本领，。 怎样在学习语文的过程中强

3、化学生的语感训练和积累呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、吟咏朗读，感受语言。新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。吟咏朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”所以在课堂上要留给学生充分的时间与空间，引导学生多读书，从读中得到感悟，训练语感。1、首先，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉 ，将其率

4、先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为学生朗读作好情感上的准备。韩军老师在大型公开课上的示范朗读至今令人记忆犹新：声情并茂地朗读大堰河，我的保姆，情到浓时声泪俱下；姜东瑞老师上公开课华南虎时，声情并茂地朗读让会场顿时肃静下来，令闻者为之动容。老师精彩的朗读一下子揪住了学生的心，把学生带到了一种特定的语言环境中，营造了情感上的共鸣，为学生的朗读吟咏抛砖引玉。2、学生自读：阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。学生把书面的文字语言转化成为声情并茂的有声语言，眼

5、、口、耳、心并用，多种感观参与，有利于他们从整体上把握文章。教师应该充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动参与、自觉投入,在美感享受中切身感悟言语的规律和意蕴。同时，在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。3、指导美读：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处读出激昂，委婉处读出委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。苏轼念奴娇·赤壁怀古的豪放之情，朱自清背影的浓浓亲情，陶渊明饮酒的淡雅闲情，都

6、应该好好把握，方能读出味来。美读的过程有利于学生从根本上理解作者抒发的感情，更有利于学生在“只可意会，不可言传”中掌握语言运用的规律。吟咏朗读可以使学生领悟作文之道。我国传统的语文教育，主要是通过吟哦 朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律，从而达到语言运用的阶段。 二、咬文嚼字，品味语言。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，要了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。可见语感训练的关键是了解一个字，一个词的意义和情味，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，使阅读教学成为“学生，作品、编者和教师之间的平等对话。”有目的、有计划、有选择地咬文嚼字，考究某个

7、字词在特定的语言环境中的微言大义，仔细琢磨精彩的句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力，对训练语感是十分重要的。我们常用的方法有：换一换 就是通过置换课文的字词、句子或语段的形式，引导学生比较、品味语言使用的妙处，形成语感。如教春时，在引导学生品味“小草偷偷地从土里钻出来”时，老师经常会用“长”“伸”等字去换“钻”，学生通过比较、揣摩明白了“钻”字更能表现小草旺盛的生命力。程翔老师在讲谁是最可爱的人时，引导学生品味战士“笑了笑”“想了想”的作用，问“把两个词换一换好不好？”学生经过比较，明白了：志愿军战士面对困难是那么勇敢、乐观，而面对荣誉却又那么谦逊质朴。加一加 就是在课堂教学中，常常把课文与原

8、稿对照进行教学，或在课文某处增加字词、句子、段落的方法，然后引导学生比较、推敲、品味语言运用的妙处，进而形成语感。洪镇涛老师在教王贵与李香香时，文中“我一个死了不要紧，千万个穷汉后面跟”，让学生与原稿“我一个死了不要紧了，千万个穷汉后面跟”相比较，学生通过品味讨论后，认识到多了一个“了”不押韵，悟出了诗句要音节和谐、押韵。韩军老师韩军老师在教大堰河，我的保姆时，引导学生品味“回到了自己的家”，他说：“我觉得中间少了个我字，加上好不好？回到了我自己的家才对呀！”学生经过思考、品味，认为诗人指的是父母自己的家，而不是“我”自己的家，悟出了诗人表达了对大堰河的敬爱、留恋之情。减一减 就是在语文教学中

9、，根据推敲、品味语言的需要，有意识地在课某处删去字词、句子、段落，引导学生比较、推敲、品味语言运用的妙处，进而形成语感。如在教荔枝蜜时，师说：“我觉得这个结尾是多余的，完全可以去掉。”学生经过思考，明白了结尾起到了首位呼应、深化中心的作用。在教陋室铭时，让学生品味“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”中“之”的作用，师问：“这个之什么意思？无意义，那么去掉好不好？”引导学生读读、品品，学生明白了语言表达时不仅要通顺，还要音韵和谐。三、生活积累，加强实践叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验

10、，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。 首先，我们要唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都会留下美好、愉快的回忆。热爱生活，才会追求美好的生活。春天里欣赏“乱花渐欲迷人眼”的美景，夏天里看到“映日荷花别样红”的生机；秋天里感受到的是一片成熟的金色，冬天里出现的更能激发学生不同的遐想。其次，我们要引导学生做生活中的有心人，积累语言，培养语感。生活中运用语言的例子随处可见，如爱护花木的广告“芳草萋萋，踏之何忍”，保险公司的广告“平时注入一滴水，难时拥有太平洋”，旅游景点的环保标语“除了记忆，什么也别带走；除了脚印，什么也别留下”等，这些都是良好的培养语感的素材。另外，我们还要有意识、有目的地组织的各种活动，积累语感。不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。低段重在对事件过程的描述，能抓住要