浅谈新课程下阅读教学的三个层次

1、浅谈新课程下语文阅读教学的三个层次在语文教学中，阅读教学是教学的主渠道，语文教学的许多目标都是通过阅读教学来实现的。这就决定了学生的各种语文能力多数得在阅读教学进行培养和提高。那么，语文阅读教学应该怎样把握呢？语文课程标准是这样阐述的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”由此，根据自己的阅读习惯和教学实践，我将阅读教学分为三个层次：个性阅读、探究阅读、创造阅读。个性阅读是基础，探究阅读是深入，创造阅读是升华。一、 个性阅读教学的内涵与把握凡是有阅读经验的人都

2、有这样的感受，我们在读一篇文章的时候，只要不是为了学术，一般不会带着问题去读，而是在乎文章本身的内容能否打动、吸引我们，之后我们才会根据自己的理解去欣赏、评价。其实，这就是个性阅读。在教学中，就是让学生在没有预设的问题干扰的前提下，带着自己个性的兴趣、经验、情感去感受文本，与作者的语言、思想感情、行文风格产生碰撞。个性阅读的前提是兴趣，所以教师在教学中首先要做的事是寻找文本与学生的情趣的契合点。那么，在风格各异、内容各异的众多文章里，怎样才能找到契合点呢？教师首先要熟知学生的心理与兴趣，因为文本只有符合人的兴趣和心理需求，才能唤起阅读的欲望；其次要寻找既能及时切入文本，又能激发学生阅读文本兴趣

3、的有效方法。我根据教学实践总结了这样两种方法：1、激情法。即教师运用范读、介绍背景等手段将文本情感传递给学生，感染学生，让学生产生阅读的欲望。如在教学黄河颂时，我就运用范读，让诗歌中所展示的黄河的磅礴气势震撼学生心灵，从而唤起学生心中的激情，产生试一试的欲望。又如在教学土地的誓言一文时，我就运用介绍背景的方法，通过介绍和展示“九一八”事变后东北沦陷的悲惨和中华民族所遭受的灾难,唤起学生们与作者同仇敌忾的情感共鸣,顺利将学生的情绪领入文本。2、激趣法。此方法主要是抓住学生的兴趣，投其所好，采取恰当的艺术形式，将其注意力引入文本阅读。如在教学孙权劝学时，我抓住学生们喜欢演艺明星的心理，让学生们以解

4、读剧本、揣摩角色、扮演角色、点评表演，既过了“明星瘾”，又个性地解读了文本。个性阅读教学的另一个前提是没有阅读预设，让学生在轻松的状态下进入阅读氛围。也就是说，这里的喜欢是学生的喜欢，不喜欢是学生的不喜欢，理由是学生的理由，问题是学生的问题。对于这一点，是教师最难把握的。我在附近的同行中调查，他们反应了共同的一个担忧，学生真的能阅读好并提出问题吗？万一不行，岂不是浪费时间，影响教学进度，影响考试吗？我要说，这种担忧是大可不必，因为我们教育的目的不是为了考试，而是真正地提高学生的能力，教材不过是我们的工具，而不是对付考试的武器。我们只要通过教学，真正培养和提高了学生教学的能力，又何必担忧考试呢。

5、因此在个性阅读教学中，教师应该做到的是相信学生的能力，尊重学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生大胆交流自己感受、体验和理解，让学生在阅读中增强自信，感受到成功阅读的乐趣。可以这样说，个性阅读教学适应了当今教育个性化的潮流，有助于学生的个性发展，有助于激发学生的阅读兴趣。正是在此基础上，我们说，个性阅读是新课程理念实施体现的标志之一。二、 探究阅读教学的内涵与把握在个性阅读中，由于学生们的理解、认识、欣赏受到其认知水平与阅历限制，很可能出现单一、片面、甚至肤浅的感受与理解，因此，我们在个性阅读的基础上，还必须进行探究阅读。但在这里的探究阅读不是所谓的延伸阅读，而是根据语文学科的特点，对文本进行纵

6、向和横向的深度阅读。纵向探究阅读，就是深入探究作品内涵。在我们的教材中，有些作品的内涵非常丰富，有着很强的哲理和时代特征，如果我们不引导学生深入探究，就很难准确把握文本。如郭沫若的天上的街市，学生通过个性阅读能够感受和理解诗人对自由、美好生活的向往，但如果不引导学生根据写作背景探究，未必能理解到诗人对祖国的热爱和对社会现实的不满。又如高尔基的海燕，学生通过个性阅读能够感受海燕的战斗激情，但如果仅止于此，海燕也只能算是一篇普通的状物散文罢了；因此教师就必须引导学生的思维抵达俄国十月革命以前的环境，才能真正感受和理解作品的思想意义。在教学中，我们教师需要把握的是如何抓住学生在个性阅读中的关键问题巧

7、妙地引导学生进入探究的领域，如何组织学生在个性阅读的基础上进行合作探究。横向探究阅读，就是从语文的学科特点进行探究。大致可以从文章的写法和文本所展示的作家、作品个性两方面去探究。任何一篇文章都有它自己的写作特色，其写法都有学生们值得借鉴的地方。教师应根据课文特点，激活学生的思维，去努力发现、认真分析文章的写法。如以人教版七年级语文上册第一单元为例，山的那一边的含而不露、意蕴丰富的写法，走一步，再走一步朴实的叙述、主题的自然升华，生命 生命从平常小事提炼人生感悟，紫藤萝瀑布借物抒情，无一不值得借鉴，如果教师不引导学生去探究感悟，那真是语文教学一大损失。另外，任何一篇作品也是作者的思想感情的结晶和

8、个性的凝结。我们常说“文如其人”“文品即人品”就是这个道理。而优秀作品的风格或沉郁、或豪放、或深婉、或含蓄，这些都是作者个性决定的，如鲁迅的犀利、郭沫若的热情、冰心的深情。正因为如此，才形成了文章语言的丰富多彩。所以在教学中，教师一定要注意引导学生探究文本所体现的作者个性，学习如何将个性化的情感与个性化的语言结合，形成属于自己特色的语言美。这样，不仅促进了学生对文本的理解，又提高了学生对语言的感悟与欣赏及其驾驭能力。需要提出的是，在探究阅读中，教师角色的定位非常重要。在个性阅读中，教师是学生阅读的引导者、组织者、激励者，在探究阅读中，除了前三者的延续，教师还应当是点拨者因利势导，引领学生的思维

9、进入一个更高的新境界，而决不是问题与知识的讲解者。三、 创造性阅读教学的内涵与把握关于创造性阅读，一直是阅读教学争论的焦点。中学语文教学曾为之展开争论，是“有中生新”还是“无中生有”，也一直没有定论。我在这里所说的创造性阅读主要是针对文本进行的一种阅读方法，即是文本补充阅读和文本批判阅读。文本补充阅读，也可以说是想象阅读，通过对教材的补充想象，培养学生的想象力和对文本的内在情感的揣摩能力。纵观语文教材，所选的优秀篇目，很多都可以进行想象阅读，因为它们犹如中国的书画和书法作品，都留有一定的令人回味的飞白。如前面举的走一步，再走一步中叙事主体是“我”，由于第一称的写法限制，是无法写出父亲当时的心理

10、，如果引导学生想象补充父亲在得知我被困悬崖和站在悬崖下看我下来的心理活动，不仅有利于理解文本内涵，而且培养了学生的想象力和创造力。诸如此类，教材中比比皆是。这就要求教师精心阅读教材，寻找有价值的可补充点。文本批判阅读，就是让学生质疑、反思文本，以求异思维培养学生多角度阅读文本的能力。由于阅读的个性化，也就导致了阅读角度的多元化。然而，一千个读者就有一千个哈姆莱特。因此，我们必须认识到，批判阅读的本质是求异存同。那么，在教学中该怎样把握呢？我以为可以从三个方面进行把握。一是激励学生质疑经典与权威。依然以走一步，再走一步为例，文章开始写天气闷热，后文却没有交代，也没有点明去爬山与天气的关系，这应该

11、算是作者的失误，如果教师引导学生注意到这一点，无疑给学生一种好的阅读思维导向名家也有失误，我们不应该盲目喝彩，应该读了再说。二是鼓励学生在掌握和理解文本的基础上，做逆向思维。仍以走一步，再走一步为例，我在教学时让学生评价父亲的做法，全班学生都认为父亲的做法得当，然而我不满足学生已有的阅读成果，我提示学生说：“我也是父亲，我欣赏他的做法，但换了是我，我不会这样做，请同学们想一想为什么？”于是学生又进入一个全新的思考方向，展开讨论，得出结论：欣赏是因为父亲懂得怎样教育孩子，不这样做是因为时机不恰当儿子身体原本很弱，又在陡崖上吓了很久，万一跌下来，后果可能不堪设想，不但不能增强自信心，而且可能导致儿子终身心理自卑。三是启发学生多角度解读文本。如在教学买椟还珠时，我启示学生假如不从买椟者去探究文章主题，从卖珠者去探究结论会怎样？学生们的思维一下子打开了闸门：商品应该善于包装；好的包装有助于提高产品形象；商品应该为质量生命，再好的包装也只能糊弄少数不懂内情的顾客结论不是目的，目的是让学生学会