浅谈小学音乐教学中的审美教育

1、浅谈小学音乐教学中的审美教育 “一个不懂得审美的人是一个人格不健全的人，一个不懂得审美的民族是愚昧的民族。”正如小学音乐新课程标准中指出：“音乐要体现审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐与实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力”如何在音乐教学中体现其审美意义，如何优化音乐的审美效应，则是亟待解决的实际问题。基础教育作为美育的重要途径，其实质就是情感审美，“情”与“美”这种不解之缘，决定了基础音乐教育的根本方式：“以情感人，以美育人”。一、动情让学生产生审美心境情境美是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育

2、的目标和学生的心理，心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美感体验，陶情淑性。1、创设艺术情境创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景象，要使学生动情，先得教师动情。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松、和谐与愉快。使其产生良好的音乐审美心境，

3、这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对音乐学习期待的、企盼的、渴望的情绪。我们可抓住课前这一环节，着重以美入手，按教材的要求，情境导入，也就是说，课的一开始就抓住学生的“心理”，将它带入美的旋律之中。具体做法：a:伴着优美的音步，随教师做行进间的律动；b:在教师的琴声伴奏下做有节奏的动作，美滋滋地走进去；c:边听乐曲边欣赏教师那亲切的教诲，步入课堂，进入快乐而轻松的学习之中。这样的目的就是激发学生的积极性。2、创设奇妙的情境创设音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同得作用，用于音乐教学得起始阶段和结束阶段，可起到愉悦

4、审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望，用于教学过程的各环节的教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望，用于教学内容之中。则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。如欣赏动物狂欢节一课时，为了达到上述效果，精心绘制图片及多媒体课件，太阳、小鸟、美丽的大树和各种动物头饰，教师在美丽的音乐伴奏下，以其生动而赋于情感的语言音调，从容地吟颂着导言：“同学们，从我们学校开往森林王国的开心汽车马上就要出发了，”老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，展现在他们眼前的是美丽、神奇的大森林，许多动物在迎接他们，还有漂亮的蝴蝶

5、姐姐翩翩起舞地飞出，学生聆听着优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合的作用于学生的情感，达到了以情动人、以美育人的极佳审美境地。由此可见，创设袖珍型的教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫，烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程，就是“艺术的成品”的愿望。二、情动让学生参与审美活动愉悦美是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形式，在音乐教学中，师生们常被抽象的音乐知识和

6、单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。音乐教学的愉悦性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。1、设计有趣的游戏音乐教学方法的愉悦性，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐产生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱得多”变为“唱得好”，变“苦学”为“乐学”，真正体现“乐”（音乐）即是乐（快乐）的至理。任何有趣的事物，对儿童来说都存着极大的吸引力，这是由年龄心理特征所决定的，在音乐教

7、学中，应努力为学生提供一个良好的情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉地主动地参与音乐审美活动和音乐学习。如五线谱的音阶学习，我设计了“小音符找家”的游戏：首先布置音乐教室让其变成大自然的森林，接着在教室的地面上画上大型五线谱，让儿童扮成森林中迷失家园的小动物（小音符）：小老鼠（弹“1”）、小狗（弹“2”）、小猫（弹“3”）、小猪（弹“4”）、小狮（弹“5”）、小象（弹“6”）、小鸟（弹“7”），然后一起做看谁最快为“小动物（小音符）找到家”的游戏。让儿童在教师琴声的指挥下，扮演森林的小动物，欢跳雀跃在五线谱上，听到唱名边唱边跳到相应的音位上。这样他们可以很快从趣味游

8、戏中快速而准确地记住五线音阶，以后只要一说“小音符”在哪，就趣味无穷2、设计有趣的音乐活动如在三年级的创作教学，“旋律接龙”是他们最喜欢的，先请他们自己出题，用曲线或动作加以表示，一个一个接下去唱，直到无人唱为止。然后谈体会和构思。如：根据一位同学设计的旋律线“x x  x x|x|”一个接一个唱出56 53|2-|，23 53|2-|，35 16|5-|，56 35|3-|，35 65|1-|最后检查一下唱得是否符合旋律线的要求，也可以请大家谈谈所唱旋律是表现什么画面和意境，他们情趣盎然。每一位同学都有自己要赞美的事物，他们用美好的声音，丰富的表情，优美的动作恰当地表现音乐，在音乐

9、活动中提高了他们的想象力和创造力，以及对美好事物的表达能力。音乐活动富有趣味性，学生参加活动才有主动性和积极性。经多次实践，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的活动，更能激发学生的激情，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使音乐教学变得更加生动、有趣，从而使学生对音乐产生浓厚兴趣。这样音乐活动的趣味情大大地增加了，学生非常感兴趣地参与其中。音乐教学的情趣性，体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所应追求的理想教学效果。三、冶情让学生获得审美体验情感美，是音乐优化审美功效的重要标志，音乐是情感的艺

10、术。音乐给人情感移入比其它艺术有力得多，能更直接更有力进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。1、运用情景交融音乐教育应牢牢把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，音乐审美活动，是对审美对象得感知开始的，在审美感知中，必须带有情感因素。在北风吹中白毛女及当时情景的描绘，首先是对情景的感知，情由景生，这里的情，是白毛女真挚情感的表露，反过来又影响感知活动本身，这种寒冷的景象提供了感知的直感条件。而作品中的音外之音，景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理想，才能使感知的内容远远超过北风吹

11、所给予的东西，这样情景交融，最生动地说明了情感在音乐审美中起的动力和中介作用。2、加强律动、歌表演音乐教学，应建立在情感体验的过程中，这是最难体现其审美教育本质的一个特征，情感是人的整个生命的重要组成部分，音乐教育作为目标和旨归。这样才能保证情感的积累处于一种清醒的有意识的状态。日积月累，使会感情丰富，情思细腻，使人格完善起来。情感体验，是音乐教学至高至美的境界，音乐教师应努力去追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。“音乐是动的艺术”，音乐进行有线条、有起伏，用身体动作表现音乐，必须反映其断、连等典型特征，动作应有乐感。也就是说把乐曲感转化成具体动作、节奏和声音。只有这样 ，才能使学生在美的韵律中加深以音乐的理解、感受，提高学生的审美素质。律动可以提高孩子的素质，发展孩子的智力，培养孩子的个性。每次