《颐和园》教学设计及反思

1、颐和园教学设计及课后反思 教学目标1认识“颐、耸、阁”等7个生字。会写“殿、廊、柱、栽”等11个生字个理解并书写“神情气爽、金壁辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。2有感情地朗读课文，培养学生审美爱美的情趣，增强民族自豪感。背诵自己喜欢的段落，摘抄自己感兴趣的词语。3了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景壮物的方法。课前准备1教师制作CAI课件、展板或图片资料。2学生搜集有关颐和园的资料。朗读课文，自学生字新词。课时安排2课时。教学流程 第二课时一、复习导入，朗朗书声入情景师：上节课，我们随作者来到了被誉为“人间天堂“的颐和园，在初读课文以后，制作了颐和园的导游示意图，知道了作者的游览顺序是

2、师：我们还领略了长廊的长而美师：当我们走完长廊后，就来到了万寿山下，抬头一看，好雄伟啊，这是什么呢？设计意图导入部分先和学生复习上节课所学的内容，理解课文的游览顺序，并且以一组图片引入要学的第3自然段的内容中去，激发学生学习的兴趣。二、对话文本，细品语言之精妙师：让我们继续登上万寿山。1心细读课文，把你认为写得美的地方用横线划出来。2学生汇报。（1）葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。CAI出示插图（2）正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿的像一块碧玉。游船、画舫在 湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。师：老师已经被这样得美景陶醉了，真想带着陶醉得感觉读一读。师：为什么课文写游船、画

3、舫在湖面上前进，用“滑”而不用“划”？大家自己读一读，体会体会。滑游船、画舫轻轻地在光滑得湖面上溜过，使湖面保持平静。划用力挥浆使船前进，水漾起昆明湖的平静。同学们，你们是否也被这平如镜、绿如玉的湖面陶醉了呢？师：那就请同学们用上自己喜欢的方法再读一读这句话，让昆明湖的静和绿也走进你们的心里，把游船、画舫轻轻地在光滑的湖面上溜过的情景表现出来。师：听到同学们对语言的品味，我似乎已经置身于“舟行碧波上，人在画中游”的美景之中了。在颐和园中还有哪些美景令你们陶醉呢？继续汇报。（1）“昆明湖围着长长的堤岸数不清的垂柳。”（2）“湖中心宫殿的一角。”（3）“这座石桥没有哪两只是相同的。”师：随机出示挂

4、图，你们看看，这就是石狮子的各种姿态，这些石狮子各具形态，多美，多有趣呀，齐读。你还能够想象出这些石狮子有什么姿态吗？出示：桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子，它们有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。3小结补充：教师小结：这一段写了昆明湖的静和绿，为我们描绘了一幅秀美的风景画。在颐和园中除了精美的长廊、壮美的万寿山、秀美的昆明湖，还有哪些美景？我们利用搜集来的资料尽量组织好自己认为动人的语言，补充在课文的最后一段前面。师：正像大家所说的那样，“颐和园到处有美丽的”生：“色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏”。三、真情喷涌，宣泄热爱

5、之情感师：同学们表现自己的时候到了，现在我们利用自己的声音，把自己对颐和园美的体会、感悟和体验尽情地表达出来。1选择学习。（1）做美读家：有：感情地朗读全文。（2）做小导游：带领大家欣赏美丽的景色并作介绍。可选一处景色，可以一人或合作展示。2分享收获。（1 ）美读家展示。 师：老师为你配上音乐，其余同学闭上眼睛，边听边感受。师：你们感受到了什么？如此美的景色，你想把它留在记忆里吗？咱们试着背一背你喜欢的内容。（2）小导游展示。 师：各位游客带上摄像机、或者照相机跟随导游到万寿山和昆明湖游览，听小导游介绍。听完介绍的游客们会选择在哪儿留影呢?师小结：今天我们同作者一同游览了颐和园的长廊，体会到了

6、长廊的美、长；游完长廊就来到了万寿山脚下，欣赏了佛香阁的雄伟壮丽、排云殿的金壁辉煌；登上山，看到了一碧万顷的昆明湖；移步下山，更领略了十七孔桥的宏伟气势。3融情赞美，升华感悟。师：在即将离开颐和园的时候，还真有些舍不得呢！让我们再一次领略颐和园的美丽吧。颐和园占地300多公顷，景点繁多，除了那金壁辉煌的佛香阁、水天空阔的昆明湖、技艺精美的长廊彩绘，更游那宛如飞虹、跨向绿水之中的十七孔桥，一线西堤，纵贯南北；后山后湖，松涛阵阵；买卖宫市，酒旗临风，颐和园到处都有美丽的景色。此时此刻，你想说什么?请你任选一种来表达你的骄傲、自豪之情，也可自行设计赞美方式。四、布置作业，迁移运用写景方法师：你想不想

7、试着写一篇像颐和园这样的美文，那么，我们就走出教室，去公园、去名川大海、去田园村庄、去名胜古迹，用课文的写法，写自己的一次游览活动。板书设计18 颐和园长廊 长 、美 耸立 万寿山 金壁辉煌昆明湖 静、绿昆明湖（十七孔桥） 有趣课后反思阅读教学就某个知识点或者某一个延伸的方向而言，可供延伸的材料可谓星罗棋布。面对众多的课外材料，我们如何作选择呢？随随便便信手拈来，显然过于草率，只有在众多可供选择的材料中挑选出能促进以听说读写能力为核心的语文综合素养的提高的材料作为延伸的对象，才能达到语文教学理想的彼岸。这些材料的延伸，能使学生在拓展视野的基础上“得意”而不“忘言”目的不仅在其负载、传达的内容（意），更在语文本身，这是我们因该追求的。课文所描写的场景与学生的生活极为遥远，学生不容易产生情感上的共振，所以在教学的许多环节采用了或学生或教师延伸的一部分背景材料。这样的延伸材料的补充不是常识课性质的知识堆垒，目的在于在：一能使学生在拓展视野的基础上“得意”而不“忘言”目的不仅在于其负载、传达的内容（意），更