尊重学生个性差异相信每个学生都能成功教师工作体会

1、素质教育的目标是面向全体学生， 让所有学生的个性、 潜力得到最大程度的 开展。为了更有效地提高课堂教学质量， 充分调动学生的学习积极性， 尊重学生 个性是很有必要的。 尊重学生个性， 就是要以学生主动开展为本， 充分尊重学生 的个性开展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一 定要尊重学生的个性， 让每一个学生都能在原有的根底上得到开展。 在教学实践 中，我从以下几方面进展了探索。一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛、 “园丁“太阳底下最 光芒的职业等等， 戴着这些光环。 教师的地位崇高了， 教师的威严神圣不可侵 犯了。而学

2、生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只 能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气 氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长 得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。 因此，在教育教学过程中， 我尽可能做到及时转变自己的角色， 并随时注意摒弃自己的陈规陋习， 解除学生 的束缚， 与学生积极互动， 以平等的身份面对所有的学生， 以对话的形式与学生 进展情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课 堂气氛，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断开展和提升。 因为教师本身的优良品

3、质容易唤起学生的共鸣， 因此在教学中， 我注意随时加强 自身的修养，使他们“亲其师而信其道，这样有效地调动学生的学习积极性， 建立融洽的师生关系， 有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现， 从而提 高教学效果。在教学中，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教 师感染下可感到不慌乱、 乐观，从而自信地对待学习。 我做到利用各个教学环节， 言传身教，以身作那么， 培养学生具有积极安康的思想情感， 并注意与学生进展 感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好根底。语言是信息传 播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我注意做到讲话明白、简练、 清晰，尽量使用幽默语言，注意

4、观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教 学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。二、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。 我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、 气质、 意志、兴趣等个性加以 了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如果学生具有坚强的意志， 就会在学习上苦下功夫， 锲而不舍， 从而取得好 的学习成果。因此，在课堂教学中， 我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的 困难，有意识地磨练学生的意志， 使设计的提问或练习， 并有一定的坡度和跨度， 并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意 志的制止功能排除不良情绪 如恐惧慌张

5、、挫折感、悲观失望和狂喜等 的干扰， 强迫自己保持平静的心境面对数学学习。在课堂教学的提问过程中， 我还注意实行鼓励性教学， 注意知识的深入浅出， 设计问题时力求简单明了， 把容易的问题留给中下学生， 当答复正确时及时给予 表扬和鼓励；如果答错也不加以指责， 而是帮助他们分析， 鼓励他们再找出答案。 在进展提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我那 么想方设法教给他们活学活用、 融会贯穿的方法， 使他们变苦为巧学； 对性情活 泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生 讲课等多种形式的活动， 使学生在学习中有荣耀感、 成就感， 使他们获得学习的

6、 乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实根底的方法，使其变浅 学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我那么教给他们博学多思、扩大知识 面的方法，使其变学滿为学而知缺乏，对根底薄弱、自卑感强的学生，我尤其注 意引导他们自己去做力所能及的事情， 教给他们制定目标、 改良策略的方法， 使 他们能变厌学为愿学。 为了防止学困生进展过多的盲目的思考， 同时消除学困生 由于屡次无效的思维所造成的倦怠情绪， 我在课堂教学中注重启发细心引导， 抓 住新旧知识的相关点由浅入深， 由表及里的讲解， 让学困生能充分利用已有的知 识去思考，去判断推理。 这样通过在深入浅出的分析中， 不仅使学生到达解疑的

7、目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络， 融汇贯穿。通过一定量的训练， 我培养了学生运用类比、 归纳、总结等根本的数学方法， 我并培养把所学的知识 分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系去进展分析判断，这样，既提高学 生独立地获得问题的解决能力， 并让学生掌握探索思考的方法， 获得主动开展和 全面开展。三、在教学过程中，实施分层教学。学生的差异是客观存在的， 不以人的意志为转移， 面对这些差异， 任何整齐 划一的做法都是注定要失败的。 正确的选择应该是尊重差异， 正确对待差异， 把 差异当作一种资源来开发。 教师要全面观察分析每个学生， 关注个体差异， 保护 和调动每个学生的学习兴趣和积

8、极性， 善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪 光点，决不能用一种标准衡量所有学生， 应允许学生和开展程度和素质构造上存 在差异，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。 因此在课堂教学中， 我根据学生的不同情况实施分层教学， 提出不同的要求， 让 每一个学生都有所开展。 使得在同一学习时间内， 各层次的学生都有自己要解决 的问题，都能在各自现有的根底上跳一跳摘取桃子， 即通过思考解答问题有新收 获，有所提高。为使自己对学生的要求提得当，我做到摸清学生的最近开展区， 这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。 使自己能针对不同类型的学生提出 不同的目标要求，采用不同的教学方法

9、，让每个学生都有一条适宜的学习路径， 不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心， 也不致于使高 层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣， 这样才能使每个学生 都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱，中等生“吃得好，后进生“吃 得了，使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强， “弱项加强，以免 因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。低层次的学生知识水平较低， 分析解决问题主要靠教师 “扶着走。 对这一 层次的学生“教重于“学，即以教师的“教为主，通过教师的讲解，使学 生获得知识， 再适当囝加以学法指导。 讲课内容主要是讲解一些根底知识， 根本 原理，多数知识只要求

10、他们能识记或简单理解， 在能力方面主要到达 “模仿的 层次；中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力， 学习上主要靠教师 “领 着走。对这一层次的学生， “教和“学应并行，但应更注重学法上的指导， 尽量缩减“教的时间，增加“学的时间。讲课时应着重放在对根本概念、规 律的理解上， 使他们切实领会知识的来龙去脉， 把握知识的内涵， 在能力方面到 达“学会的层次；高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走。对这一 层次的学生，“学重于“教，因此，在教学中，我以指导学生自学为主，多 进展学法指导，讲课时要突出重点， 画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法， 培养他们独立获取知识、 形成技能的能力以及实验、 创新的能力， 在能力方面到 达“综合运用的层次。对一些特殊意义上的差生， 为使自己能对他们的要求要恰当， 一步步地引向 深入。我注意既看到他们的闭锁心理， 又抓住他们内心强烈的求同情性， 从情感 着手，加大师生间信息交流，可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽 容和接纳之心去温暖他们， 让他们尝到成功的喜悦， 享受发现的乐趣， 逐步增强 他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。“成