透视语文教学中的“伪思索”

1、透视语文教学中的“伪思索”    内容导读： 思索的含义是什么?最简单的解释就是“想”。前苏联心理学家维果斯基的内化论述提出：思索是一种活动。这个活动依循个人的内在语言来进行，并通过学生的经验活动而进展。我国对思索的定义是以思维学角度作出解释的，在现代汉语词典中这样表达：“思索是指进行比较深刻、周到的思维活动。”以这一定义，我们可以看出思索是一种整体的思维活动。假如横向比较这两个概念，并提炼出其中的关键词，我们就不难得出这种结论：思索是一种依循个人内在语言进行的比较深刻、周到的整体的思维活动。这种活动夸大个人的内在语言，夸大个体的内在语言必然要夸大个体的

2、主体意识性。夸大主体在主动介入的情况下，重视个体内在的心理状态，能动地表达个体的思想感情。在小学语文教学中，这是一种“自由言说”的状态，学生直指的是个体自己的真实心理状态。这种主动介入的思索，是一种高效率：真实的思索。假如个体指向的是外在的感知、理解，只是在学习过程中将个体的精神状态纳入到一个统一的思想轨道中去，这样被动的思索则是肤浅的、程式化的、失真的，这对学生的身心健康十分不利。在这里，我姑且大胆地将这种思索称为“伪思索”。孩子们只诚实地专注于自己的内心，并在各种有作用的经历和活动中使用语言时，才能能动地交流并兴奋起来。一、不足呈现案例1一位老师执教印度洋上生死夜。师：这节课，我们将走近皮

3、埃尔，感受他的伟大找出他妻子遇难的句子，皮埃尔的心情怎样?这段中的两个“抽搐”分别是什么意思?皮埃尔为什么抽搐?这样的结果既让人欣慰，又让人心痛。让人欣慰的是什么?让人心痛的是什么?案例1的教学环节设计可谓环环相扣，逻辑严密。无一句“空话”。最后，全班学生在教师的指导下终于感受到了皮埃尔人性的伟大，现在无论是听众还是介入者都感受到了教学的一气呵成。一气呵成的背后是教者精心预设、逻辑严密的引导。在这样的引导过程中，学生真正关注的并不是学生自己内心真实的心理状态，注重的是外在于对课文内容的感知和理解，它完全复制了课文的思想感情，复制了教者的思想感情，复制了表达这种思想感情的文字。整个过程让师生向特

4、定的思想感情“合模”，几十位学生个体的精神状态以而被一步一步地引诱到了一个统一的思想轨道中去，落入了教者布下的“陷阱”。这种步步被“诱导”的过程，处处布满了刻意斧凿的痕迹，是一种“代圣人立言”的形式。它复制了课文的思想，复制了教者的思想。“复制”过程中的感动，由于不是个体能动状态下的“个性感受”“个性感动”，我以为这是一种“伪感受”、“伪感动”，其间的思索更多地体现为一种“伪思索”。二、病因探寻语文的首要任务是培养人的表达能力，而表达能力不是抽象的，不能脱离人的见解和思想而孤立有着。即在思索中学习表达，在表达中学习思索。表达与思索，语言与精神，实际上是“言”和“意”之间的联系。对学生而言，假如

5、“意”不至，那么所有的“言”只能是空壳，而这个“空壳”是一个规范的系统，只能被动练习，只能有意记忆，因而学天生了一种被动的工具，哪里还有思索的欲望呢?若语文课没给学生提供足以让其激起思维火花的环境，没有刺激起他对精神世界的强烈好奇，学生则不会产生表达的欲望。实质上，没有激起表达欲望为了配合老师的练习进行的表达几乎是无效的。这样背景下的表达能力与思索能力的练习，对学生而言是痛苦的，对教师而言是伪善的。我以为，语文教学应做到“意”先行，以神解形，在思索中学习表达，提高能力。但学生缺少的往往是有价值不足的表达机会，很多思索都流于形式，避免不了肤浅化、造作化。因而可以看出尽管很多学生在课上能够流畅响亮

6、地发言，这明这个不足，我们还有必要弄清以下几个不足。目标与任务就一定那么重要?目标为40分钟的课堂教学设计指明了方向，它是课堂设计与教学的指明灯，它就像是人类的眼睛，掌管着人类前进的方向。在此基础上派生出来的教学任务则为课堂教学充实了内容，如同人身上的血与肉，使课堂教学变得血肉饱满。一直以来，我们评定一节课好坏 些发言那么响亮，那么完整，却又那么耳熟，那么平常，由于这些发言流于形式，并不是真正发自学生内心。索尔仁尼琴就说过，“一句真话比整个世界的分量还重”。学生在课堂上能够真实地进行思索和表达比任何课堂技术都重要。正如一位教授说过，优秀的表达不是推敲出来的，而是思想锤炼的结果。为了更好地说明这

7、个不足，我们还有必要弄清以下几个不足。目标与任务就一定那么重要?目标为40分钟的课堂教学设计指明了方向，它是课堂设计与教学的指明灯，它就像是人类的眼睛，掌管着人类前进的方向。在此基础上派生出来的教学任务则为课堂教学充实了内容，如同人身上的血与肉，使课堂教学变得血肉饱满。一直以来，我们评定一节课好坏的一个重要的标准就是“教学目标是否达成”、“教学任务是否完成”。假如一堂课没有在规定的教学时间内完成任务，那么无论你这40分钟如何出色，如何纷呈，那么都只能算是一节失败的语文课。课堂上不仅有着预设，还有着更多的不可预知的天生，更因不同的学生不同的情况而变化，是教者无法绝对轻易地把握的。这固然与教者的课

8、堂调控能力有关，但天生更多地体现在它的无法预见性上。以这点理解，课时的目标往往难以真正地达成，即便有很多目标能够达成，那是一种完成任务式半强迫性的伪善的达成，这样的达成与学生的身心健康进展何义?现在有一种声音在教育界上空响起“一切为了学生的进展”，并且呼声日益响亮。假如我们在授课过程真正做到了“一切为了学生的进展”，那么即便课时目标没有达成，可是在40分钟的时间里学生某方面的能力真正得到了进展。由此，让我质疑目标与任务还一定那么重要吗?我希望在将来的语文课堂教学中可以出现可供选择或替换的目标。预设重要还是天生重要?预设与天生两者都是课堂教学中不可缺少的部分。预设重要吗?重要。由于预设不仅制约教

9、学论文着课堂教学的方向还体现着设计者的独具匠心。预设内容，预设目标，预设过程等等，这些预设的过程都体现了设计者的煞费苦心。特别是预设目标的过程，更是使得这些老师们使出浑身解数将教学目标与设计理念完美结合，将“感悟”、“自己合作探究”、“语文素养”、“综合学习”这些新理念新名词融入目标与课堂教学的设计中。这些“绚烂”的理念催生了尽善尽美的目标，在40分钟的课堂教学中，设计者根据这些“完美目标”为学生精心烹制了“营养大餐”，过程的重点是体现“完美”，因此“完美”的师生对话“上演”了，终于步入正轨的学生发言出现了，象征性地面向全体也出现了，还有“迂回取胜”的学生回答，这一切都展示得那么完美，教师的感官愉悦达到了最大化。可是，这40分钟真的就是一顿“营养大餐”吗?短短40分钟