浅谈小组合作学习

1、浅 谈“小组合作教学” 随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，随着教育观念的不断创新，“小组合作教学”模式正日益受人们的关注。新课 程也倡导“动手实践、自主探究、合作交流”的学习方式。因此，引导学生合作学习，培养学生合作意识，已是教学改革的大事所趋。 一、小组合作教学的意义。 所谓的小组合作教学就是在老师的指导下，将学生合理、灵活的设计成各个教育教学小组，充分发挥小组的自主性，促进学生主动地、协同地进行学习。 在课堂教学中，如果要想增进教师与学生，学生与教师之间的相互作用，讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。如果教师希望帮助学生形成独立的、更有责任心的学习方式，小组合作教学也是帮助教师

2、实现这一目标的最佳选择之一。小组合作学习的另一个作用在于它能引发富有意义的个人交往和学习，这种学习可能是内容上的，也可能是技能、态度和方法上的。如果教师想培养学生广泛的学习兴趣，判断能力和敏锐的洞察能力，小组合作教学是帮助实现这一目标的策略，如果教师希望提高学生的语言表达能力，小组合作教学也是非常有帮助的，如果教师希望班级的学生之间无拘无束地分享彼此的思想，采用小组合作教学往往能实现这一目标。 小组合作教学可以在任何班级进行，同时适合任何的教学内容，任何年龄的教学对象和任何智力水平的学生。通过小组合作，学生不仅可以学会学科知识，而且可以提高表达能力，学会如何表达自己的思想。 二、小组合作教学的

3、基本原则。 建立和谐师生关系的原则。 和谐的师生关系是进行有效的小组合作教学的支持性条件，它要求在课堂教学中，教师与学生之间要相互尊重，学生与学生之间应相互学习，相互帮助，形成和谐的人际关系，影响小组合作教学的最主要的因素是教师的态度和师生之间的情感，由于小组合作教学便于所有学生卷入进来。因而 ， 要求教师具有包容的态度，使学生能进行最广泛的思想交流。 促进学生相互作用的原则。 相互作用是指两个或两个以上的人相互交流和影响，这种交流可以是语言的，也可以是非语言的，或者是两者结合，相互作用是在小组中发生的，每个小组的成员在小组中扮演着不同的角色，承担着不同的义务和责任，也享有不同的权利。在小组中

4、，角色是不断变化的、是灵活的。在合作教学过程中，小组成员在不断地成长，对讨论的态度，参与讨论的能力也会发生变化，这种变化也是小组合作教学所要实现的目标。 3、 有利于小组发展的原则。 合作教学过程应是促进小组发展的过程，通过合作，小组成员之间产生相互作用，增加了相互了解，增强了凝聚力，这是小组发展的重要标志。形成和发展小组凝聚力是教师的一项长期任务，它要求教师有高水平的管理能力。在小组发展过程中，教师要分析小组中的相互作用，指导小组发展。 三、激发竞争意识，合作体验成功。 小组合作教学过程中，学生的活动以合作为主， 小组 间则以竞争为主。充满竞争性的课堂能让学生 始终 保持旺盛的学习热情，使他

5、们的思维始终处于兴奋活跃之中。为了达到这一目的，教师要根据 学生 好胜心理，抓住时机，以小组为单位，组织形式多样的竞赛。在课堂上， 要 常常组织学生组合成各个小组，就教学中的问题进行“小组对抗赛”，比赛中，每位同学为小组而奋斗，大家一起出主意，想办法，在轻松的、无压力的气氛中，对伙伴进行评价，表述自己的观点。组内成员密切合作，组外展开激烈竞争。于此同时，教师运用积极性的语言对同学们的学习情况进行评价。这既充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感，又使他们在不知不觉中增进了友谊和了解，体验合作带来的成功乐趣，产生了积极的教学效果。 随着现代社会的前进与发展，人与人之间越来越需要沟通和互助，合作成了人类

6、社会赖以生存和发展的重要动力。教师应在平时小组合作教学中，进行有效地组织和调控，帮助学生真正学会合作。学生只有学会合作，才能充分发挥自己的身心特点，极大地提高自身素养；只有学会合作，才能从小学会与人交往的技能，才能形成良好的合作精神，才能学会从他人的智慧中获得启迪，更大限度地发挥个人潜能，更好地适应未来社会的需要，进行新的创造！ 三、小组合作教学中的误区。 误区一：小组活动重形式，分组缺乏科学性。 合作学习是一种目标导向活动，强调动态因素之间的合作互动性，并借此提高学生的学习效果。我在 下乡调研时发现，多数课堂小组活动流于形式，起步到预期的效果。主要有几种合作现象： 有的小组分工明确，积极互助

7、，很快便探讨出 结果 ；有的小组是你说你的，我说我的，毫无在意别人的表达，最终导致信息交流的多向；有的小组分组员学习行为懒散，合作意识淡薄，自己不会思考，更不会进行交流，他们所能做的就是抄袭黑板上的答案，窃取别人的劳动成果。 这几种完全不同的“合作”，使我意识到，小组合作学习并非是将学生随意分成一个小组，分配给各小组一个需共同完成的任务并给其一定的时空，就算是让学生合作了。其实，这仅仅是一种形式上的合作，这种合作，只能使个别小组碰巧能合作好，而大部分小组则缺乏实质性的合作，合作不充分。 教学误区二：学生参与度不均衡，互助性无法体现。 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但常常是好学生参与的机

8、会更多，扮演着主角，困难学生成了听众，他们往往得不到独立思考的机会而只能直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的获益还少。 某教师在春天一课后，要求学生以小组的形式，进行美丽的春天手撕贴面的美术创作，学生们兴致勃勃地围坐在一起构想，布局，分工，操作，然后在把各部件汇总，合作完成了一幅幅百花盛开，万紫千红的春景图。可在小组合作过程中，我发现了一些新问题；在同一小组内，有的同学在积极讨论，积极动手，有的同学则坐在旁边看着，更有个别同学在一个人玩。难道是他们在偷懒？或者是坏习惯又来“控制”他们了？课后在与他们的亲切交谈中，我方才得知原来这些看着和玩着的学生大部分学习

9、成绩不太好。他们委屈地告诉我，因为小组中的其他成员嫌他们做得不好，怕影响到小组的成绩，就不要他们参与，只叫他们在旁边看着就行了。 类似的情况，在小组合作学习中屡次出现，小组合作成了好学生的“一言堂”或展示所长的地方，而那些学困生只能当听众和陪衬，人人发展的“合作”变了味，在这种“合作”中，学生失去了平等的参与机会，慢慢的，个别学生产生了惰性。 四、如何实施小组合作教学。 针对 以上现象，我开始了分析问题，寻找对策，并在教学中进行实验 、 总结，不断探索和改进，渐渐地取得了一定的成果。在这过程中，我越来越 深刻的 体会到 ： 真正的小组合作学习，应是 在 学生个体的独立思考与实践的基础上，积极主

10、动与他人合作，共同探讨，研究和解决问题。 科学合理编组，寻求“真”合作 在合作教学过程中，进行分组的方式比较多，可以是自选分组，可以是同类分组，也可以按不同的性格和性别，不同的能力和特长，通过老师的组织来形成小组。 在这几种方式中，我 认为第三种 方 式的教学实效性更 好 一些。这是因为在班级中每个学生的个性、态度、基础、水平等始终存在差异，要想在活动中有更多、更丰富的信息量的输入和输出，达到分组教学的优化效率，就尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组各成员是异质的，互补的。因此， 应 在综合考虑多方面因素的前提下，根据学生的特点，根据教学需要，精心编排，合理划分具有互补功

11、能的小组，在这种分组组合中，还要注意三点： 小组的人数一般以四六人为宜，且每个学习小组应选择一个合适的小组长，小组长应轮流担当，以培养每个学生的 组织协调 能力。 要根据不同的教学任务，来合理搭配小组成员，如 皇帝的新装 是一篇能让学生在课堂上表演的极好材料。因此，在教学中，我将善言的与寡言的，好动的与文静的，表现欲望强的与表现欲望弱的学生进行组合。在执教 氧气的制取 一 课 时，基于这 个 课 题是以实验为主的， 是 培养 学生 动手实践、合作探究 的 良 好材料，我又将男生与女生 、 优等 生 与学困生， 动手观察 能力较强的与 动手观察 能力较弱的学生进行搭配组合。这些由不同水平层次，不

12、同性格的特点，不同特长的学生组成的小组中， 操作观察能力强的 能影响 操作观察能力弱 的，表现欲望强的能激发表现欲望弱的，学习好的可以带动学习差的。总之，他们在合作中，可以互相帮助，互相学习，互相交流，互相探讨，使每位参与者都得到不同程度的发展。 这种分组方式对于教师课前的准备工作提出了更高的要求。教师必须熟悉学生学习的过程和情况，把握好教材的重点，考虑到教学时可能发生的问题，才能精心选择小组的学习方法，设计好小组学习的程序，才能做到在课上对各种不同层次的学生和小组进行及时，有效的辅导，从而提高小组合作教学的质量。 明确各自任务，增强组内互动。 在课堂教学中，尤其是在公开课时，往往会出现这些情

13、况：教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组间的分工不明确；教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况。如果这样的小组合作学习长期存在，那么学生之间的差异会越来越大，两极分化现象将会日趋严重。因此，本人认为在小组合作学习过程中，教师应对学生进行有价值的引导，帮助他们明确自己的责任，充分发挥学生的主体作用，激励他们“多”参与，每个人即是老师，又是同学，互教互学。互补互助，凭着小组的智慧共同来解决问题。 某老师 在执教美丽的小兴安岭时， 曾 指导学生以小组为单

14、位进行说话练习。在学生合作学习过程中，为了激励他们小组合作的责任感， 老师 要求小组成员要互相编号，并实行具体分工。每一小组可按各自的实际情况来分配任务，一名同学任组长，由他来主持小组活动，分配学习任务；一名同学为小组的“联络员”，由他负责与兄弟小组交流信息，收集同学的意见、建议；一名同学为小组的代理发言人，由他来作最后的总结陈词；其 余 同学分别从小兴安岭的物产，地理等方面进行资料的搜集，汇编和整合工作。这种角色分工，有利于学生责任感的培养，避免了学生产生“一劳永逸”的思想。在 各 小组长的主持下，每个组员都能“忘我”地“工作”，积极参与到活动中来，在汇报学习成果时，每个小组都作了精彩的发言

15、，有些知识甚至连 教师 都不曾听过，说话声、拍手声、欢笑声顿时充满了整个课堂。 由此可见，在小组合作教学中，任务的分配，角色的分工，将有助于生生互动，使不同层次的学生都尽情地表现，并相互帮助，共同参与学习活动，让每个学生的知识，能力、情感都能得到提高。 激发竞争意识，合作体验成功。 小组合作教学过程中，学生的活动以合作为主， 小组 间则以竞争为主。充满竞争性的课堂能让学生 始终 保持旺盛的学习热情，使他们的思维始终处于兴奋活跃之中。为了达到这一目的，教师要根据 学生 好胜心理，抓住时机，以小组为单位，组织形式多样的竞赛。在课堂上， 要 常常组织学生组合成各个小组，就教学中的问题进行“小组对抗赛”，比赛中，每位同学为小组而奋斗，大家一起出主意，想办法，在轻松的、无压力的气氛中，对伙伴进行评价，表述自己的观点。组内成员密切合作，组外展开激烈竞争。于此同时，教师运用积极性的语言对同学们的学习情况进行评价。这既充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感，又使他们在不知不