2-5分与合教案及反思

1、2-5 的分与合执教者：方杰教学目标：1 、让学生在学习中经历2 、 3 、 4 、 5 各数分与合的学习过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力，并且能从3 、 4 、 5 各数的一种分法联想到另一种分法2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，在活动中培养动手实践的能力，并在相互交流中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。3、让学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。教学难点：体会分与合的思想。教学重点：比较熟练地掌握2 5 各数的分与合。教具、学具准备：教师准备桃、吸铁石，学生每人准备花片 5 个。教学过

2、程：（一）导入新课：老师今天带了 3 个桃子， 想奖励给表现好的同学， 你们猜猜老师会怎么奖励给他们呢？ （请两个孩子上来奖桃子，其他同学猜测 ）。出示结果，举起桃子，全班看着桃子说3 可以分成几和几（二 ）、自主探索，学习 4 的分与合1、引出问题：同学们受到了表扬都很高兴，今天有一只叫一一的小猴也很高兴，想和大家一起分享他的快乐呢，你们想认识它吗？请出一一：大家好，我是一一，今天我因为上课认真听讲，发言积极，老师表扬我了呢， 还奖了我四个桃子， 我可高兴了， 我想把这四个桃子和我的好朋友丁丁一起分享， 小朋友们能帮我想想， 这四个桃子我应该自己留几个， 分给丁丁几个吗？拿出四个纸片代替桃子

3、，自己分一分，一一自己留几个，分给丁丁几个。（ 1 ） 请小朋友拿4 个小圆片在桌上分成两堆。（ 2 ） 和同伴说说把4 个桃分成了几个和几个。3 、交流，抽象4 的分与合444（ 1 ）指名同学说说你是怎么想的，分给一一几个，自己留几个。学生说，师用吸石代表桃子，在黑板上板书结果。并抽象出 4 的分与合，板书。（ 2 ）说一说 4 的分与合。（引导学生用规范的语言分与合）（ 3 ） 还有其它的分法吗？ 老师黑板上写的比较乱， 谁能按一定顺序整理一 下，让大家一下子就能看清楚有没有漏掉的。同桌互相讨论，指名回答，师总结，按1 和几， 2 和几， 3 和几的顺序分，板书，一目了然。全班齐读。大家

4、观察 3 可以分成 1 和 2 ； 3 可以分成 2 和 1 ； 有什么发现？ （指名回答）师总结， 他们是反过来说的， 是一对好朋友， 看到其中一个就能想到另一个。同学们都很棒， 帮助一一解决了问题， 一一可感谢了， 我们能大声地把我们 的方案告诉一一，让它选择吗？全班再次齐读。（ 三 ） 、迁移创新，学习5 的分与合1 、引出问题刚才同学们帮一一解决了问题， 一一可喜欢你们了， 可是现在一一又遇到问 题，你们能再帮帮它吗？再次请出一一： 谢谢同学们帮我解决了问题。 今天老师知道我把桃子和好朋友一起分享，可高兴了，夸我是个爱分享的好孩子，于是她又奖了我一个桃子， 现在我有五个桃子了，你们能再

5、帮我分分桃子吗？多给几种方案让我选择。2 、操作探究3 1 ）选择自己喜欢的方法动手分一分（同桌合作）4 2 ）指名一桌同学说说你们是怎么分的，按顺序说说所有的分法。3 、交流，抽象出5 的分与合（ 1）说一说看到 5 可以分成 4 和 1 ，你能想到他的好朋友吗？ 自由说一说。（ 2）看到5 可以分成 2 和 3 ，你能想到他的好朋友吗？（四）巩固师生一起完成对数游戏，同桌间互想玩。（五 ）、实践运用，巩固新知（ 、认识 2、 3 的分与合（ 1 ）看图说一说；（2 ）在书上填一填。学生填好后，同桌互相说说几可以分成几和几，几和几合成几。（ 、做 “想想做做 ”第 3 题（ 1 ）从左边车头

6、上的 4 和第一竖排的关系，说明竖着填出的数要合成4 使学生明确要求；（ 2 ）分别填数，独立完成；（ 3 ）交流核对答案，指导做错的学生订正；（ 4 ）观察发现规律，初步感悟排列的有序性。（ 、做 “想想做做 ”第 4 题先让学生看图说说每排图形的排列规律，再让学生按这个规律按着画。（六 ）、课堂小结：这节课学习了什么内容？你学到了什么？复习板书上的知识。分与合是数学中最简单的问题，但是数学中最难的问题也是有关分与合的， 它叫哥德巴赫猜想， 有兴趣的同学可以回去查查资料， 看看这个问题到底是 什么，希望将来有同学能解决这个数学一最难的问题。/2-5的分与合教学反思方杰通过对2-5的分与合这一

7、内容的教学活动，我深有体会：这一节课，我 觉得学生学得很有趣，学生都 幼”起来，思维都 活”起来。开放式的教学让学 生在 玩”中学知识，在 悟”中明方法，在 操作”中自主探究。学生学得主动，学 得轻松，感受到了学习的快乐。首先我抓住学生年龄特征，根据学生已有的生活 经验引出活动内容，引发学生兴奋感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习 新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手分桃子，抓住了儿童的心理特点，同 时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了 学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。 教学形式上，重 视学生的独立探索和合作交流的有机结合， 课堂

8、中让学生根据自己的体验，用自 己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有自己思维。动手摆一 摆自己喜欢摆发，体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以小组动手操 作为主线，把教学内容清晰有趣的用了起来。在采用新的教学手段的今天，学生是学习的主人。教学中彻底改变了学生被动接 受的学习方式，改变 教师改，学生听"、死记硬背、机械训练的做法，使学生形 成积极主动的学习态度，敢于探索，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形 成正确价值观的过程。 现将我个人在教学活动中的所获如下：（一）、在操作实践中，培养学生思维的灵活性。数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小， 数与数的

9、之间的关系，渗 透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。 为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试 体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培养思维的灵活性。（二）让学生动手、动脑主动参与，培养迁移能力。要使学生由学会到会学，必须提高学生的能力，因此在教学中让学生即动手 又动脑，积极主动的参与，不仅学会了知识又学会了迁移，利用迁移能力学习后 边的知识，从而培养了学生的迁移能力。（三）采用小组合作学习，让每个孩子都有获得成功的机会。要让每个学生都有机会获得学习的成功， 这是我们教育者的责任。因此在教学中 采用小组合作学习的方法，让每个孩子都去参与，去选择，都有获得成功的机会。 在此，我认为让学生动手操作应注意以下几个问题。（1）要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的 活动来实现和反映其思维活动，并逐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必须 给学生留有足够的思考空间。（2）操作活动要适时、