当前小学语文课堂教学存在问题以及解决方法

1、当前小学语文课堂教学存在问题以及解决方法语文课是什么什么是真正的语文课 语文课就是教师引导学生学习语文的课， 是学生学习理解和运用祖国语言文字的 课，是学生听、说、读、写的综合实践课， 是引导学生提高语文综合素养的课。说到 底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、 写语文、用语文的课。课程改革实验启动几年来，新课程、 新理念、新教材、新教法所有这一切, 给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出 勃勃生机，给迷茫、困惑的语文教学指明 了前进的方向，学生的自主、创新精神都 得到了一定的提高。但是，细细品味当下 的小学语文课堂教学，还存在着很多问 题，值得我们去思考、解决：第一，偏。审视当下的语文教学，之

2、所以有些课 语文味不浓，失落了语文本体，其深层原 因是这些语文教学偏向教学形式的模仿， 而轻文本的细研。教师本身对教材都不够 理解，不够深入，不能准确把握，怎能对学生进行指导和引领呢文本学习成了一 种浅阅读，快餐式的阅读，无法深入文本 体会蕴意，感受语言的魅力，也就没有了 语文味，也就不能感受真正的人文，更不 能实现语文学习的有效性。偏，还包括对 双基”的不够重视，尤 其是不够重视基础知识的传授，导致轻视 讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接 受性学习和自主、合作、探究对立起来。 新课标修改稿明确提出： 不应完全用教师 的分析代替学生的思考”。说明部分的分析y)o还是必要的。适时的分析、讲解，

3、可以帮 助学生理解、掌握语文知识，落实双基 夯实基础的前提下学生才能更好的去感 悟、体会、揣摩、体验。第二，虚。语言训练不落实，不到位。教师不范 读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚, 还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生 错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。 该认的不认，该写的不写，该积累的不积 累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅 琅书声太少。脱离文本进行教学，漫无边 际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个 人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸。 更些课，文本还没弄清楚，就塞进了一些 课外的东西。由于课件使用不能做到适 时、适度和有效，虽然一时间提起了学生 学习的兴趣，可真正面对文本的时候，学

4、 生反而失去了兴趣。第三，闹。有些课堂表面看来热热闹闹，但表面 的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏 力。课堂中众声喧哗，异口同声，没有另 类的声音，没有独特的感悟，没有多元的 结论，没有因思维撞击而迸发的火花。 闹, 反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭， 在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失 了个性，甚至连笑也是勉强挤出来的，这 种情况令人不安。第四，杂。有些课教师落实不到位，重点不突 出，所安排的内容繁杂，课件又杂多。甚 至有些是与文本本身没有多大的关系，老师也塞进了课堂，耽误了教学时间，又没 有收到很好的教学效果。第五，碎。课文是一个整体，当前有些课随意宰 割、支解，弄得课文支离破碎。在教

5、学中, 要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴 趣的就不读了吗最后又不返回整体；有的 课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学 生孤立地理解课文中的某一句话。难道学 生就对一句话感兴趣，其他都不感兴趣， 不感兴趣的就不学了吗那么，语文课文又应该怎么教呢一、简简单单教语文语文课就是教师引导学生学习 口头语言和书面语言的课。不要硬给语文 课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱 离学生实际，求全、求多。不要把教学环 节设计得过于复杂，也不要使教学方法花 样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺 主。简单的语文教学是有底气的语文教 学，绝不是看似什么都训练了而其实什么都没有落实的语文。当前，有些课，容量 太大，节

6、奏太快，课件太多。教师连珠炮式地讲话。手忙脚乱地演示，学生急匆 匆地对答，扫描式地观看，没有咀嚼回味 的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点 水。这样的教学，知识怎能得到内化技能 怎能得到提高我们要化繁为简，消枝去叶，突出主 干，凸显主体，理清主线。所以要念好 字、 词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写 字）”干字真经”，紧抠 知识、能力、方 法、习惯”，弋字要诀”，强调 基本知识、 基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。 把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓 的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学 方法变得简单易行。一堂课，目标要集中， 任务要单一，要求要明确，训练要落实。 而且要重视 精讲

7、多练”，精讲，教师讲精 华，把更多的时间还给学生。多练是相对 精讲而言，就是让学生多读、多写，自主 参与言语实践。当前语文教学中有脱离文 本，过度发挥的现象，因此要强调，对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材， 疑问主要从文本中来，答案主要到文本中 去找，不要脱离文本，紧抠词语，有时要 咬文嚼字。二、扎扎实实教语文语文学科是基础工具性学科，母语是民族 之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。 从小打好学习母语的基础，对学生的终身 发展至关重要。就小学语文教学而言，最 重要的就是要奠基固本，要求切实，训练 扎实，效果落实。当前，小学语文教学中虚化现象比较 普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式, 语言

8、训练不到位，不 落实。难认的字不 多念几遍，难写的字不多写几次，该解释 的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味 的句子不反复品味，该归纳的段意不归 纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点 符号知识更是一溜而过。要认真研究教学 过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的 三维目标 统一的过程。过程由各个环节组成，随着 教学进程，要环环相扣，步步为营，有错 误要及时矫正，有遗漏要随时填补，发现 生成性的课程资源，要随机应变，充分开 掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按预设”，一成不变，这样的教法是不可取 的。实，不是僵硬死板，应实中求活，活 中求变，变中求新，使语文教师永远充满 生

9、机活力。三、轻轻松松教语文就语文教学而言，要求太高，任务太 多，挤得满满的，填得死死的，作业多多 的，哪有多少自由活动的时间和空间，这 样的教学师生都感到负担很重。就一堂课 而言，不是铺天盖地，倾盆大雨，教师气 喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟 着教师跑。我认为，为了轻轻松松、开开 心心地学习，教师要引导学生深入钻研文 本，坚持和文本对话，善于从文本中词与 词、句与句、段与段之间的关系和联系中 去发现文本中的空白，从文本的字里行间 去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作 者写出来的文字中去发掘未写出来的文 外之意，弦外之音。教师要善于打开学生 的思路并梳理学生解决疑难的思路，引导 学生以开放的心态，完成从一种思路到另 一种思路的转换；学生阅读文本，是重新 创造意义的过程，因此要鼓励探讨多元结 论。轻轻松松学语文，并非降低要求，放 松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求 方法，让学生在有限的时空中，愉快地学 习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地 学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验 到学习成功后的喜悦。总之，新课改下的教学不是