“高职衔接自考本科”重在教学过程管理.docx

1、“高职衔接自考本科”重在教学过程管 理摘要：针对高职衔接自考本科教育模式在新形势下如何进行教学管理作出 了相关论述，提出了强化教学过程管理的重要性及其具体方法，阐明了科学规 范的教学过程管理是延续高职衔接自考本科强大生命力的可持续发展思路。关键词：高职，本科，教学过程中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578 （2015） 04-0350-01比较传统的自学考试模式，2008年3月在广州召开的全国高等教育自学考试综 合改革试点工作研讨会（简称广州八条）是新形势下自学考试战线改革与 发展的一次重要转机。天津市作为全国首批试点单位，积极推动了高职高专院 校学生参加高等教育自学考

2、试本科教育试点工作，从生源数量、办学质量及社 会反响等多方面成效显著，新政策的试行也日趋成熟。高职衔接自考本科教育模式主要指高职专科课程与高等教育自学考试本科课 程实行学分互认的专本衔接教育模式。即在校专科学生在读专科的同时，参加 为其制定的特殊优惠政策的自考本科的学习和考试，即将大部分课程作为衔接 课程，纳入高职教育的课程体系，由承办学校组织教学、实践和考试。全部合 格即可获得自考本科毕业证书及学位证书。由此明显看到高自考办学己从一味 的只追求高通过率而转变到更加侧重教育教学过程管理，各办学方应投入更多 的精力进行教学过程管理的研究、实施和改进，尽快形成统一规范的管理模 式，为自学考试新政策

3、的可持续发展注入活力。2, 把握五项原则是做好教学过程管理的前提条件（1）坚持助学不助考的办学原则；（2）结合高职生特点及自考教育规律两个 关键点组织教学活动；（3）充分发挥高校助学的强大优势，有效整合优质教育 资源为我所用；（4）提高管理者对国家政策的解读能力，培养规范管理素养， 树立服务管理意识；（5）正确引导学生保持勤奋自律、公平竞争的学习心态， 强化学生在学习过程中的表现，以培养综合能力为重。2.制度建设是考量教学管理水平的有效法宝2. 1强化管理，制度在先新政策的出台已大大改善了自考一贯存在的体制制约因素多、专业体系涉及面 广、考生基础参差不齐、办学条件差异等弊端，但新形势下的新矛盾

4、不可避 免，因高职生专本同读的特点，尚存在着专业衔接不畅，时间与精力有限等矛 盾点，从而产生诸多的教学冲突，专本科各自要求的教学环节交错，教师难 教、学生难学、管理难做。要想从复杂的头绪中理顺各种工作关系，忙而不乱，就需要有周密的工作计划，形成系统化、程序化执行模式。只有制度在 前，服务到位，管理才能生效。2.2分工明确，责任到人自考助学管理工作环节繁多，运行周期与普通高校不同，即相对独立又有交 叉，几乎每天都涉及到特殊的教学管理现象，因此有必要将师资管理、日常管 理、成绩考核、教材分配、新生指导、毕业生工作、教学督导、科目报考及资 料建档等各环节工作进行严格的责任分工、落实到人，并逐条形成文

5、字表格公 布于众，使繁杂的工作进程一目了然，达到互相监督、共同协作的目的。3. 细化过程，规范运行是全面提高教学质量的有力保证首先，制定出适应本专业学习年限全过程的整体教学计划（通用课表）是教学 运行的重中之重。制定过程中需要全方位统筹各方面问题，如兼顾到国家统一 考试时间安排、大纲中规定的应完成的课时总量、课程设置的前后顺序等，还 要克服外聘教师授课时间的矛盾、专科本科专业不衔接的矛盾、教学设施供需 冲突的矛盾等等，既要遵循教育教学规律，又要解决实际问题，在此，提倡三 张表的方法，分别为：通用课表、任课教师一览表、课程运行表。担任核心课 程的任课教师必须认真研究历年考题，为学生提供亲自编写的

6、教学辅助材料； 每学期各门课程组织2-3次笔试考试训练，另有校考课程将平日的考勤、作 业、实验等完成情况纳入其中，与最终考核均按3： 7比例进行综合评定，激发 学生的学习动力。其次，期中教学检查必不可少，如专家抽查听课；教师座谈会，及时调整教学 方法和办学条件；组织学生进行教师教学情况问卷调查，对教学存在问题进 行深入调查，及时反馈沟通，必要时做出调整等等。所有教学过程资料的保存 建档工作要求与普通高校的教学评估同标准、同质量的完成。还要设立高职衔接自考本科评优考核标准，召开年度优秀生表彰大会，从学 习成绩（60%）、出勤情况（20%）、品德表现（10%）及考级能力（10%）四个 方面量化打分

7、对学生进行综合评定，通过经验交流，充分展示各阶段的学习成 果，以此激发专业教师的责任感、学生的获得感、管理者的成就感。开展管理 与课堂亲密接触活动能够及时解决以往容易忽视的教学细节问题，在教师与学 生中搭建起友好的桥梁，就共同反映的问题集体协商，做出合理的调整计划， 达到师生对管理满意，管理对师生放心的最佳效果。4. 对毕业设计（论文）的动态管理是教学过程管理的精华利用毕业环节动态管理系统可以从分组、选题、调研、提纲、开题，到初 稿、中期答辩、论文定稿并规范格式，直至提交设计作品、论文正本及实施答 辩，进程中各个环节按时间节点统一标准网上提交，由指导教师根据完成情况 给定各阶段成绩，且具有过程

8、数据不可逆性。显然，这对指导教师和毕业生都 是极大的考验。经过这样的严格把关，可以提升指导教师对论文指导工作教与 管的责任心，更重要的是可以督促学生如期完成毕业设计任务。通过毕业环节还可拓展更多的促进教学过程实效性的相关活动，如组织低年级 学生观摩毕业答辩；组织优秀毕业论文评奖及收藏活动、优秀设计作品展示及 收藏活动以及颁发收藏证书等等，将这些成果收录作为永久的教学资料珍藏是 对毕业实践活动的完美升华，具有其它教学资料不可替代的作用。结语：高职衔接自考本科模式不仅仅是单纯的提升学历层次，它是融合了新 的教育理念培养具有时代特征的多样化人才的培养模式。我们坚信：科学规范 的教学过程管理能够让自学考试制度强大的生命力再创辉煌，也必将成为高职 衔接自考本科项目可持续发展的永动机。参考文献：1 张龙，职业教育吸引力视阈下高职院校的可持续发展，教育与职业， 2010. 72 贺茜，关于高职院校专科教育和自学考试本科教