高校外国文学教学方法分析一

1、高校外国文学教学方法分析外国文学课担负着传播引介民族文化 ,拓展学生视野 ,提高学生人文素质的任 务。由于它源于不同的民族文化形态 , 具有异质文化性质 , 在精神心理、价值建构、 审美追求等方面均显示出与中国文学不同的特点 , 学生在理解上往往产生距离感、 陌生感。同时 , 外国文学涉及的范围广 , 作品多,从古至今传承下来的文学思潮和现 象纷繁复杂 , 同一思潮在不同的国家的表现形式有很大的差别 , 即使在同一国家里 , 不同的作品也同时存在相同点和独特胜。因此教学难度相对较大。编自 南湖国旅传统的外国文学教学“一般依循文学史发展脉络 , 做史选结合的综合描述 :内容 上厚古薄今 ,详远略

2、近” ;方式上基本以教材教师为中心 ,进行课堂讲授。这样的教 学内容和方式无疑难以实现培养学生的积极性和创造性 , 对文学作品进行深层次、 多向度的研究 , 建立跨学科跨文化研究的大视野的教学任务。因此 ,对传统的外国文 学教学的改革势在必行。一. 调整教学内容体系目前, 大多文学教材采用“时代背景、作家生平、作品节选”的三段式套路,因其“史”和“编”的特点 ,长期以来在学术理念上形成了误区 : 教材定位的非学术化 文学史知识的纯客观化 , 操作方式上的集体化。于是 ,教材忽视了文学自身规律和特 性,重点不够突出 , 缺乏创新性和学术价值。实践证明 , 教学内容的选择应反映文学 发展的基本规律

3、和时代特性 :第一, 从纵向上 , 根据“厚今薄古”的原则调整课程内容体系。整个西方文学的内容大致可分为 : 中世纪文学 , 文艺复兴时期文学 ,17-18 世纪的古典主义和启蒙文学 ,19 世纪的浪漫主义和现实主义文学 ,20 世纪的现代主 义文学,以及 20世纪中期出现的后现代主义文学。传统的文学教材及教学内容往往 侧重于 19 世纪及以前的经典文学 , 对于 20 世纪尤其是 20 世纪中期以后的现代主义 文学则无暇顾及或只是匆匆带过。于是便形成了这样的弊端 :知识陈旧 , 即时性差 , 信息获取滞后于当代重要研究成果及前沿动态。因此 , 在教学中对课堂教学内容应 做适当调整 , “本着

4、详近略远原则 ,把重点从古代移到现代” ,尤其是 20 世纪后的现 代主义文学 , 体现文明成果的发展和知识的更新转换 ,使学生了解现当代重要的研究 成果、文学思潮、批评方法。第二,从横向上,压缩文学史教学 ,开展专题教学。在以往的文学教学中 ,我们多 采用“古代、近代、现当代”的分段式教学模式。这种文学史教学内容涉及的范围 宽,作家作品多 ,文学现象纷繁复杂 ,面面俱到,给教学增加了不少困难 ,容易影响教 学效果。此外 , 基础课程占用的时间过长 , 既不利于教师的科研探索和学生的自学研 讨,也影响课程体系的建设。所以 , 在保留外国文学史教学中必要的基础知识的同时 可对其大力压缩 ,并推出

5、一系列专题选修课 ,比如: 英美文学经典、西方文学思潮、 现代主义文学、西方小说叙事研究、西方诗歌艺术研究、西方悲剧艺术研究、比较 文学研究、二十世纪西方文学理论专题研究、西方文化概论等。这样改革, 极大丰富了本学科的教学内容 ,使课程体系趋于完善 , 尤其是为我们的研讨式教学打下了坚实 的基础,更有利于学生根据自己的兴趣选择、钻研和思考 , 完成文学的创造性阅读和 阐释。第三, 重视文学理论在教材中的作用。文学理论是用于诠释文本的普遍理论,原是对文学创作经验的总结 , 但反过来又影响和指导创作。具有历史重要性的文学理 论学派包括有 : 新批评、形式主义、马克思主义、心理分析批评、结构主义、解

6、构 主义、女性主义等。学生掌握了不同的文学理论 , 便有可能采用多种文学批评方法 从新的角度和层面对作品进行分析和阐释现代文学教育正是要形成多元化的阐释格 局, 培养学生的主体性和创造性阅读。总之, 在编订外国文学教材时 ,我们应坚持“以史为经 ,以论为纬 , 以作品研究为 中心”的原则 , 编写出有主有次 , 主次分明 , 具有大学特点的外国文学教材。二. 采用主体性研讨式教学模式大学的教学任务 ,不仅仅是为了替学生解惑答疑 , 更重要的是通过教学传授给学 生基本的学习和研究方法 ,培养学生独立研究和实际工作的能力。为此 , 外国文学课 堂应采用“以教师为主导 ,以学生为主体”的主体性教学模

7、式 , 培养学生的创造性阅 读和阐释能力。第一, 更新观念 , 建立“以教师为主导 , 以学生为主体”的主体胜教学模式。依 据当代诗学阐释学思想 , “作品包括文本和读者理解两部分 , 那么学生的阅读和理解 才是文本自身意义得以实现的唯一途径”。所以文学教学应当彻底改变以往以老师讲解为主的课 堂教学模式 , 采用以学生为主体的研讨式教学方式。在主体性教学模式中 , 教师由原来的知识的传授者、灌输者转变为学生主动学 习的组织者、指导者。教师在学生主动性的基础上充分发挥“引导”主体的作用 , 使教学活动具有发展学生主体性的功能。为此 ,在教学中 , 我们应当坚持“精讲、少 讲、不讲”的原则 ,即重

8、点、难点的地方精讲 ; 参考资料多的内容少讲 ;简单易解的 部分不讲 ,尽量把时间留给学生 , 最大限度地调动和激发学生学习的自主性和创造 性。这一教学模式使学生从单一的专业知识学习中解脱出来 , 达到“一课多能”的 教学目标。学生既能掌握专业知识 , 提高文学鉴赏、文学批评的能力 , 又能在思维方 法、学习态度、表达技巧等方面得到综合训练。第二, 提倡独立思考、大胆创新的“沙龙式”研讨。长期以来 , 我们的文学教学 多采用单一的社会学历史学批评方法 , 以是否“真实地反映了现实生活”作为衡量 作家成败、作品优劣的重要标准。然而一部经典作品 , 无论在文化容量还是美学内 涵上, 都是博大精深的

9、 ,因此我们应注重从文化、哲学、宗教、社会心理及科学等诸多方面进行探讨 ,通过多角度、多层面、多方法的阐释 , 构建多元化的阐释格局 “在教学中将语言的输入和文化的导入” , 就可以使学生体会和接受不同民族文化 间的生活方式、社会习俗、价值观的空缺和不同 , 在沙龙式的研讨中更好的实现文化的交流和融合。为此, 我们应鼓励学生自主学习、大胆探索、勇于创造。对于一个问题的认识 , 不给标准答案 ; 对于不同的观点 , 也不作统一结论。学生依据不同的文学理论、批评 方法和个人经验可以读出不同的意义。比如弗吉尼亚 ?伍尔夫的短篇小说邱园记 事, 有人说它暗示了人与人之间的淡漠和隔膜 ; 有人说它反映了

10、一战给人们带来的 悲观和彷徨 ; 也有人说它表现了人们对生死的不同看法 ; 更有人分析了其中的生态主 义思想。这种“百花齐放、百家争鸣”的研讨模式容易营造自由活泼的课堂气氛 , 培养学生活跃敏捷的主动思维。于是 , 学生在各抒己见中得出了不同而又深刻的个 人感受, 甚至不放过作品中的一个词一句话 ,文中出现的一些细节场景 （花、蜗牛、 机器轰鸣等 ）, 都作了细致而深入的探讨和推敲。第三, 论文写作是课堂讨论的结果。经过阅读准备、教师引导、全员参与和互 动的课堂讨论 , 每一位学生对作家作品的把握都达到了比较全面的程度 , 能够确定一 个自己最感兴趣的话题。在这种情况下 ,教师应该提倡学生深入

11、探索、大胆创新 , 启 发和引导学生查找资料 , 运用新的批评方法 ,从不同的角度、层面对作家作品进行新 的解读。通过论文写作 , 学生的综合能力得到了锻炼 ,成就感和满足感自然而来 , 学 习的积极性也就得到了极大的提高。当然, 这种主体性教学模式对老师提出了更高的要求。教师必须具备渊博的专 业知识, 及时了解最新科研成果和学术动态, 深谙教材的同时还要熟悉学生 ,在讨论时才能够做到有的放矢 , 有备而 来。三. 结语雅斯贝尔斯曾在什么是教育一书中指出 : “所谓教育 ,不过是人对人的主体 间灵肉交流活动优其是老一代对年轻一代 ), 包括知识的传授 ,生命内涵的领悟 , 意志 行为的规范 , 并通过文化传递功能 ,将文化遗产教给年轻一代 ,使他们自由地生成 ,并 启迪其自由天性。”我们教学改革的出发点和目的是为了培养和输送社会所需要的 具有创新意识和创新能力的合格人才 , 而教育所担当的重任不仅要求学生掌握专业 知识和专业技术 ,更为重要的