翻转课堂培训

1、1 翻转课堂的教学理念1.1 翻转课堂的内涵与本质翻转课堂( flipping classroom )顾名思义就是打破传统教学模式，把知识 的学习放在家中， 对于需要课后做的作业则在课堂内进行完成， 把课堂作为老师 和学生互动的场所， 让学生从老师的被动灌输转变为自主学， 所以这种教学模式 也称为颠倒课堂。 课前，学生根据教师提供的教学视频完成学习， 并将学习中遇 到的问题进行记录， 向老师进行反馈， 教师再根据学生反馈的问题进行有效的教 学设计。而课上， 学生根据老师的安排组成学习或讨论小组， 也可以根据自己存 在的问题自发组成学习小组，通过学生之间的讨论，来解决学习中存在的问题； 如果问题

2、还未得到解决，可向老师进行求助，在老师的指导与引导下， 最终解决， 达到对学习的深化， 和知识的内化。 翻转课堂的这种模式为学生创造了更加自由 的学习时间和空间， 可以让学生排除压力， 培养学生自我学习， 增强学习的主动 性，增加师生间互动、 实现个性化的教育都有积极的作用。 在翻转课堂教学模式 中，教师不再是知识的传授者，而是成为了学生学习的伙伴和辅导者；同时，翻 转课堂作为一种学习手段， 让学生不再担心因为缺课而被落在后面， 因为课程内 容得以永久保存，学生可以随时随地进行学习，老师提供的学习内容的长久性， 使学生便于复习和重复学习， 为那些个体存在差异或落课学生提供了便利， 使他 们很快

3、找到学习的目标， 赶上落下的课。 这种良好的学习环境的塑造， 使课堂效 率大幅度提高，学生也会从学习中找到未有过的快乐感和成就感。翻转课堂最早是由美国 MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia 在其论文 "Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中提到的，但没有提出”翻转教学模式” ， 直到 2007 年，美国科罗拉多州 Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan B

4、ergmannand Aaron Sams 在课堂中率先采用 "翻转课堂式 " 教学模式，经过实践 肯定了这种教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的广泛使用，至此， 翻转教学模式引起了美国一线教师和研究者的注意。 在过去的两年中， 我国广大 教育工作者也开始关注翻转课堂教学模式， 一些教学研究者也做了有关翻转课堂 方面的研究， 但受教育的整体政策和统一模式的制约与影响， 对这种课堂教学模 式的的研究还不够深入， 许多研究人员没有时间或者不愿意在教育一线从事教学 研究，造成了课堂教学中的一些漏洞。目前，国内翻转课堂应用尚不成熟，仍停 留在尝试使用阶段。另外，翻转课堂教学

5、不是单一的靠学校可以实现的教学模式， 它是一个系统性较强的工程， 需要学校、 家庭和社会共同努力， 教师要从根本上 改变教学理念，翻转课堂才能够科学、高效、健康的发展。所以，翻转课堂至今 不能被广泛推广实施，有待于大家的共同努力才能实现。1.2 翻转课堂的特征及意义翻转课堂的出现，彻底颠倒了传统的教学模式。不论是课前还是课堂内教 师和学生的活动都发生了彻底的变化， 传统的教学方法与手段以及教学设计都不 能适应于翻转课堂的教学模式。 翻转课堂作为一种新的教学模式， 具有独特的功 能和意义。1.2.1 翻转课堂的特征一、 教师和学生角色发生转变实际上，翻转课堂就是要让学生从传统课堂学习的被动接受中

6、解脱出来， 继 而成为主动学习者和探究者。这样，学生就可以自己选择学习场所、时间，不再 被动接受。学生可以三五成群的一起参与讨论， 共同交流， 解决观看视频后自己 无法解决的问题。学生在学习中便成了主角， 同时，也构建起了一个知识的课堂， 在现代教育技术的支持环境下， 学生在完成学习任务的同时， 也获得了更具深度 的知识。而教师在这里只是作为引导和辅助， 更好地帮助学生完成学习， 真正实 现了“以学生为中心” ，彻底颠倒了传统教学模式，做到了“因材施教” 。在这个过程中， 教师的形象是转变最大的。 教师从知识的传授者转变成了知 识的促进者和指导者， 一改教师一贯而始的灌输者形象。 而学生的提问

7、与寻求解 答，在学生需要帮助的时候， 教师进行无条件的支持， 教师便成了学生学习过程 中的支持者和合作伙伴。 教师与学生在课堂的互动中建立了一种良好的关系， 这 种关系的建立，不仅增强了学生学习的主动性，还有利于激发学生学习的兴趣， 从而进一步促进学生的学习。当然，为更好地实现翻转课堂的教学效果， 随着教师角色的转变， 对教师整体的素质要求会非常高，教师们迎来了对新的教学技能的挑战。在翻转课堂中， 学生在家里自主完成学习，学习后需要通过相关的测试来检测学习情况， 这就需 要教师要改变原有教学策略。而新的学习策略还要在不能对学生的学习带来任何 的影响的情况下进行，教师根据学生完成学习活动后的反馈

8、来设计课堂活动，以达到深化知识内涵，使学生深刻掌握学习内容的目的。 所以，在翻转课堂中对教 师的要求很高，教师既要做好课堂活动设计还要为学生课下自我学习的资料做好 细致的准备，使学生能更好地完成自我学习。 此外，老师还要对一些反馈系统和 教学过程所需要的软件和系统都要有很好的了解和认知，为学生做好坚实的后盾。主要是课前，教师为学生提供的学习内容、方式应该是多样化的，并不一定是教 学视频，也可以是一些教学课件、博客等。无论采用哪种学习方式，最主要的目 的就是让学生更好地理解和掌握新知识。所以，翻转课堂就是让学生深入学习， 最终达到知识的内化。就目前而言，应该说，翻转课堂教学理念是最符合我国新课程

9、改革要求的， 它与传统课堂教学存在着许多截然的差异。 它们的差异也正好说明了当代中国教 育也到了势必改革的程度。以下就是表2-1就是传统课堂和翻转课堂存在的差异 情况。表2-1传统课堂与翻转课堂的差异内容传统课堂翻转课堂教师知识传授者、灌输者学习指导者、促进者学生被动接受者主动学习者、探究者教学形式课堂讲解+课后作业课前学习+ 课堂探究教学内容知识传授问题探究+ 协作学习技术支持内容直接展示自主学习、交流反思（各种交流平台）、协作讨论工具（交互白板等）评价方式课后作业+试卷测试多角度、多方式、学习时间发生转变在传统课堂中， 课堂上的时间大部分都是教师在讲， 学生在听。 而在翻转课 堂中，课堂上

10、的时间大部分是用于学生讨论学习， 教师只是作为引导辅助， 解惑 答疑。教师则将原来讲授的时间转移到了课下， 在课下学生则要自己完成原来老 师课上讲授的知识。 而课上学生之间及师生之间的互动活动， 则大大增强了学生 学习的主动性和交互性。 教师在课前对教学视频和导学案的设计， 要做充分的准 备，尽最大努力实现这些交互活动中的真实情景， 只有这样才能创造轻松而愉快 的学习环境，使学生完成学习任务。学习成果的反馈时间也发生了改变， 在传统课堂中本节课的知识教师要通过 课下了解学生的学习情况， 下次上课的时候才能向大家说明各自的学习情况。 而 在翻转课堂中教师及时做出教学反馈， 才能让学生及时、 客观

11、地了解各自的学习 情况，从而更好掌握和控制学习。三、教学资源呈现方式发生转变在传统教学中， 教学资源的呈现主要来源于课本或者是制作的课件上， 课堂 上教师只要按照教材或者课件内容进行讲解就可以了。 而在翻转课堂中则主要通 过教学视频进行。 学生通过观看教学视频， 学生在较为轻松的环境中就可以观看 到自己所需要的学习内容， 也可以根据自己的情况， 暂停、 跳过或者回放教学内 容，不会像在传统课堂教学中神经紧张， 担心教学内容遗漏。 并且在遇到不懂的 内容或问题时还可以随时通过网络平台与学生、 老师进行交流，寻求帮助。这样， 学生的学习就大大减少了许多不必要的环节， 使学生学得轻松， 而对需要掌握

12、的 内容又能够深入透彻地进行领会，实现了高校学习的目的。2 翻转课堂教学设计模型的构建2.1 翻转课堂教学设计的主要教学环节随着新课改的提出， 翻转课堂教学模式也日渐流行， 教师的教学设计环节也 发生了彻底的改变。 传统的教学设计已不再适应翻转课堂的教学模式， 本人根据 翻转课堂的特点， 结合当前教育的现状， 总结出了翻转课堂教学设计的主要教学 环节。2.1.1 课前活动教师根据具体内容，借助软件以视频、文档、 ppt 等形式开发微课程和学生 导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。一、课前教师的设计与制作：1、导学案设计"导学案 "是教师为学生设计的活

13、动方案， 主要是为了引导学生学习， 是培养 学生自主学习和建构知识能力的“桥梁” ，是学生学会学习、创新、合作，自主 发展的路线图。它包括学习目标、学习内容、学习过程，导学案中的学习内容是 必须要掌握的，有本节课的基本内容及其应用的能力， 也有在实际中应用的内容。 “导学案”设计的内容，要体现 “学生的意志”，充分调动学生的学习积极性， 培养学生获取知识的能力， 求得进一步的创新和发展， 这是它的着眼点与侧重点。导学案主要包括三维目标、重点难点、教学方法、教学过程等几部分： 三维目标：教学目标是通过教学活动预期达到的教学结果，包括知识目标、 能力目标、 情感态度与价值观目标， 具体指出学生要掌

14、握哪些知识， 培养哪些能 力，掌握到什么程度，都做出了明确的要求。重点难点：重点主要明确指出教学内容中最基本和最重要的知识点， 是学生 要着重掌握的知识内容， 同时也给学生指出了本课学习的方向， 学生只有心里有 了目标和方向才能更好的进行内容的学习； 难点主要是学生较难理解和容易犯错 的知识点。 教师要正确确定重点和难点， 选择合理而有效的方法突出重点、 突破 难点，同时激励学生想方设法掌握重点，突破难点。教学方法：学生先在课外阅读教材、观看视频，完成教师设计的测试，找出 自己存在的问题， 带着问题走进课堂， 由学生自行解决问题， 教师进行补充与完 善。教学过程：教学过程的设计主要包括以下三个

15、方面：（1）自主学习：这个版块主要展示基础知识、基本技能、基本学法。这部 分内容的设计应突出本课重点， 题目设计不宜过难， 应以低难度或中等难度的题 目为主。学生通过观看视频，然后完成这个版块内容， 进而理解和把握知识要点、 结构和框架， 并试图找出疑惑点， 完成视频观看和针对性练习后， 记录自己的收 获和疑惑，为课堂内的探究学习做好准备。（2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题进行探讨。教师 通过设计提出问题， 让学生自主解决回答。 在问题的设计上， 教师要掌握好问题 的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，而且还能激发学生强烈的求知欲。学 生在解决这部分内容时， 首先要进行认真看

16、书或观看视频， 进行深入透彻的思考 后，才能具备解决部分问题的能力， 当问题被全部解决后， 他们所体验到成功后 的喜悦，则会最大限度的调动起学生学习的积极性， 并更进一步提高学生学习的 自信心。（3）拓展延伸：这个版块设计主要的目的是让学生在掌握基本知识和基本 技能后，能将知识灵活运用到实践中。 进行教学内容设计时教师要考虑学生的个 体差异，要多设计一些难度各异的题目和针对不同层次学生的训练项目， 学生可 以各取所需， 自由选择。学生通过这个版块的学习与探究可以提高举一反三、 综 合运用知识的能力， 学生也能知其然并知其所以然。 通过合理而有效的拓展对学 生进行综合性训练，以达到提高学生能力的

17、目的。2 、教学视频设计在翻转课堂中， 教师教学视频的设计是翻转课堂得以实施的第一步， 也是关 键的一步。 教学视频的来源主要有两种： 一是网络上优秀的开放教育资源； 二是 任课教师自行创建。 但在很多情况下， 网络上的资源都不满足教师的要求， 所以 教师只能按照自己意愿设计并制作出视频资源， 以供学生观看。 教师在创建视频 时，也应该考虑各方面的因素， 要能充分调动学生的兴趣， 在创建视频过程中应 注意如下细节：一是教师自行录制教学视频内容时， 要围绕教学目标， 展开教学内容， 既要 注重知识的传输还要注重能力的培养， 同时要针对学生实际情况来制作； 要按照 内容循序渐进，从易到难。让学生能

18、够轻松的掌握视频内容，体验成功的快乐， 增强学习的自信心。二是教学视频的形式要变化多样，尽量做到声形并茂，当教师录制声音时， 尽量做到普通话标准， 声音也要做到抑扬顿挫， 语言干炼无重复， 遇到重点内容 时，可以加重语气。每段视频的时间都控制在 10 分钟以内，这样更符合学生的 认知规律，因为学生的视觉驻留时间是很短的，只有 58分钟，这样才能使学 生的注意力更集中。三是教师自行创建教学视频时， 应考虑视频的视觉效果。 当需要出现文字时， 文字不能过多，要精炼，体现重点、难点；文字不能过密，要适中，既有悦目美 感，又减轻阅读难度；字体要粗大、清晰、美观；文字设计要规范化，标题及内 容的文字大小

19、要统一、规范，形成统一的格式。界面设计要生动、漂亮、实用， 要有深度而且精巧，整体要有一致性。背景画面简洁、单一 , 同时避免背景图案 单调；背景的变换不要特别频繁， 背景色彩的变化不要大幅度的跳跃。 力争制作 出能激发学生的学习兴趣、 提高学生学习的积极性、 让学生都能积极主动的参与 到教学视频的学习的视频。这就要求考录教学视频的的设计要有创新之处。总之，教学视频在制作过程中既要考虑学生的知识水平和能力， 还要考虑学 生的审美观和兴趣的培养， 制作出的视频要短小精悍， 有吸引力， 能够激发学生 求知的欲望。二、课前学生需要完成的作业：首先，了解所学内容；然后，观看教学视频。学生在观看完教学视

20、频之后， 应该做好笔记， 记录在观看过程中的收获和疑问。 同时，为了更好的巩固所学的 内容，学生要利用视频观看过程中学到的知识， 完成教师布置的针对性课前练习， 在此过程中也可以发现学习的疑难之处。学生要认真进行课本预习，根据 " 导学 案"教师的引导和设置进行预习，预习过程中对相关知识点进行标注，自己梳理 基础知识脉络， 对自己感觉模糊和难以解决的问题要进行记录和标记。 导学案中 的"自主学习 "部分是视频中必须要掌握的基础知识， 要求所有的学生必须自行解 决。对一些学有余力的学生可以做合作探究题。 正式上课前教师收齐后进行适度 批阅，教师通过 &qu

21、ot;导学案 "的完成情况了解学情，进而补充完善“已做好”的教学 设计。三、教师初步确定课堂讨论与探究的内容上课前，教师收齐学生的导学案， 针对学生对题目的完成情况， 初步确定学 生存在的问题，再与教学设计中的进行对比， 还有哪些问题是自己没有涉及到的， 对照导学案进行修改和补充， 教师就可以做到有的放矢。 哪些学生基础知识没有 掌握，哪些学生不会应用，哪些学生应该进行深入的学习，这样，既保证了差生 能够掌握基本知识、基本技能，又促进了优生的进一步发展。2.2.2 课中活动翻转课堂课堂内的活动是让学生完成对知识的内化吸收， 也是对课前学习知 识的延伸和拓展， 学生在课前通过教学资源完

22、成自主学习， 课堂内通过教师的组 织和引导，完成知识的内化吸收和能力的拓展。 课堂内活动的设计要具体、 可行， 要力争让每个学生都达到对知识的内化吸收。 总的来说， 课堂上教学活动主要包 括以下内容：1、师生共同确定探究问题首先解决学生课前学习中自己发现的问题， 由小组合作解决， 在经过小组的 合作探究后， 由小组代表提出组内无法解决的问题。 其次教师根据教学内容的重 难点提出一些问题， 根据学生的回答问题的情况和解决的方式方法， 确定在课堂 内作为重点探究的问题。2、学生独立解决问题在翻转课堂教学模式中， 自主学习能力非常重要。 因此， 教师在课堂的活动 设计中，应该重点培养学生的独立学习能

23、力。 小组代表先提出问题， 当然每个学 生都可以根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目， 然后先由学生自己解决， 也 可以小组进行探讨。 只有学生独立的去思考探究， 去解决问题， 才能有效地将知 识吸收，从而系统地构建出自己的知识体系。3、开展协作探究式活动 ?教师根据课前学生作业的完成情况以及学生的不同特点进行异质分组， 每组 人数为35人，每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探究活动。然后分 配给每个小组探究式题目， 小组中的每个成员都要积极参与到探究活动中， 随时 提出自己对某个具体问题的观点和想法； 小组成员之间通过相互交流、 合作探究 的方式共同完成学习目标。 教师在巡回辅导过程中，

24、 可以及时发现问题并进行指 导，还可以根据探究的情况，随时改变学习策略，如调整组员、头脑风暴等。可 以将有相同问题的学生临时调整到一个组，由老师或学有余力的学生为其解答疑 惑。4、教师总结梳理知识通过激烈的课堂讨论，在教师的点拨下，解决了学生提出的和教师准备的用 于探究的所有问题。最后，教师先引导学生对所学知识进行归纳总结， 使学生头 脑中零散的知识系统化，完成知识建构。可以采用这样的总结方法，让学生用自 己的语言来叙述学过的内容，如学习了哪些操作，要注意哪些问题等等，在叙述 过程中，教师可以适当的引导和补充，这种方法，比教师复述，学生听讲效果要 好得多。如果学生总结和复述的不够理想，再由教师

25、再对本节内容进行的回顾与 总结，对知识点再进一步的进行梳理，让学生能彻底理清知识脉络。5、反馈评价翻转课堂教学模式的的评价机制完全不同于传统课堂的评价。传统教学中 的评价是单一的，而翻转课堂的评价是多角度、多元化的。在翻转课堂教学模式 下，首先进行自我评价，主要评价课前任务的完成情况， 包括视频观看情况和针 对性练习的完成情况；其次是生生评价，主要针对小组间解决问题时学生的表现， 包括提出疑问的情况和解决问题的情况； 第三是小组评价，主要评价小组讨论过 程中参与情况和表现；最后是师生评价，教师针对前面的评价以及自己掌握的情 况对学生做一个综合性的评价。各种评价的内容涉及多个方面，有自主学习时的 表现、小组讨论探究中的表现、结果表达和成果展示等方面。有关反馈评价的表 格设计如下：表3-1自我评价自我评价评价内容不满意基本满意满意视频观看情况课前作业完成情况问题措施表3-2小组评价小组评价评价内容好一般差参与情况提问情况解答情况表3-3生生评价生生评价姓名评价好的方面不足之处表3-4师生评价师生评价课刖课内课后作业姓名好中差好中差好中差2.3翻转课堂教学设计的模型翻转课堂作为一种新的教学模式，有