让学生在错误中成长

1、让学生在“错误”中成长在数学教学中，学生常常会出现这样或那样的错误，让教师们烦恼不已，为了减少学生犯错的次数，批评，是惯用的教育手段，但试想想，人类历史上的重要发明，有哪一件不是经过一次又一次的失败最后才成功的？人类历史上有哪个理论不是经过不断完善的过程才得到公认的呢？其实，从某种意义上说，成功就是失败的总和。当我们都怕了批评了，都不敢犯错了，那谁还敢去尝试?谁还敢去创新呢？“金无足赤，人无完人”，“人非圣贤，孰能无过？”既然错误不能消灭，那我们何不巧妙利用学生的错误，让它成为数学教学的催化剂？对在数学教学中出现的学生的错误，我认为要做到以下几点才能点石成金，帮助学生以成功击退失败。一、摆正心

2、态，正视学生的错误。心理学家阿瑟·柯伯斯在研究教师观念时说，影响教育成败的关键因素也许莫过于教师自己相信的是什么。对待认为不应该的事情，通常会不耐烦，粗暴。当你认为那是很自然的事，你就会显得宽容了。学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中丰富了知识，提高了能力。换个角度说，如果学生什么都会了，还要我们教师干什么呢？教与学相互促进，才可以达到教学相长的效果，教与学相互促进的一个重要依据就是学生的错误，我们从学生的错误中找出一节课的错漏，找出一节课的重难点，从而更合理地设计教学过程，优化教学效果。如我在一年级数学教学中发现一年级的学生很难分辨方向，特

3、别是左右，我就设计了一个拍手课间操，让学生一边唱“左拍拍右拍拍上拍下拍前后拍”一边做相应的动作，效果非常好。学生犯错是很自然的现象，学生的错误蕴含着他的思考，也蕴含着他的努力，应该得到我们的尊重。学生的错误能推动学生自己发展，也能推动课堂教学的完善，可以成为教学的宝贵资源。二、帮助学生认识学习过程中出现的错误，建立宽松和谐的课堂氛围。 “ 乐思方有思泉涌”，许多研究显示：学生在心情愉快、精神振奋、没有压力的状态下容易打开思维闸门，萌发创造力。相反，在非常严肃和高强度紧张的心理环境下，会产生压抑和恐惧心理，极不利于学习和大脑的记忆、储存，甚至对已经储存在脑海中非常熟悉的信息，也会因突然“短路”而

4、难以释放出来。可见，创设宽松、和谐的学习气氛，是激发学生思考，培养学生创造力的前提。要建立宽松和谐的课堂气氛，首先要让学生正确认识学习过程中出现的错误。学生的人生经验尚浅，对自己的错误认识得不够充分，需要我们帮助他们建立正确的对待错误的观念。有一次，我听二年级数学“5的乘法口诀”一课，一名学生背口诀“三五十六”，其他学生顿时哄堂大笑，背错的学生脸涨得红红的，头立刻低了下去，老师做了一个轻松的手势说“爱迪生经过无数次试验才发明了电灯，冯如也经过很多次失败才可以驾驶飞机翱翔太空。你觉得他们可笑吗？学习本身就是一个不断修正自己的见解和知识的过程，成功就是建立在无数的失败的基础上的。你有他们那样的勇气

5、吗？”嘲笑声没了，剩下的是思考，是踊跃发言。很巧妙的一句话，让学生明白了失误不可消灭，在下面的课堂中，学生都以有机会参与课堂上的问题为荣，面对同学的错误回答也决不嘲笑，而那位答错的学生不再羞愧，腰板一直挺得直直的。三、引导学生勇敢面对错误，冲破心理缺口。学生答错，难免会失落，“你怎么又错了！”“我说了很多遍啦，你没听到吗？”经过专家研究，这种责备性的语言会让学生情绪更低落，影响思维的活跃度。因此，对学生的答错，要注意评价的整体性、综合性，辨证的评价学生的回答，数学课程标准指出：要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几个方面都进行评价。我们要努力寻找学生回答过程和回答结果中的闪光点，用实际

6、行动尊重学生的错误。当学生出现错误时，首先我们要肯定他的努力，让他有说理的机会，充分地说出他的理由，挖掘当中有价值的想法，加以鼓励性的评价，并让他有思考的时间和空间。有一次，我去听五年级数学“连乘、乘加、乘减”一课，老师出示题目“学校图书室的面积是85平方米，用边长0.9米的正方形瓷砖铺地，100块够吗？”一个学生抢先举手回答：“够。”老师面对他的错误回答，只是立刻叫他坐下，之后，他就一直垂头丧气、没精打采地坐在那里，再也没举过手。恰好，在另一次听课中，授课老师也是遇到这种情况，不同的是这位老师微笑着对他说：“你是第一个举手的，真勇敢，只是有些细节可能你忽略了，再想想，好吗？”这位学生在下面的

7、课堂中一直表现积极，思维活跃。学生答错了，他心里一定会不安，在这个时候，需要老师的正确引导，置之不理或训斥，只会让学生产生怯懦心理，而简单的一句话如“可能你太紧张了，再想想好吗？”“你很勇敢，你离正确答案已经很近了，”指出了学生的错误，又鼓励了他，既保护了孩子弱小的心灵，又不使他的积极性受挫。这样，学生就敢于冲破心理缺口，毫无顾忌地发表自己的意见，师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，课堂就会充满生气和活力。四、帮助学生积极利用错误，让教学效果更上一层楼。“错误的答案”是学生真实的思维过程,反映出学生建构知识时的障碍。所以,有效利用错误信息,巧妙点拨,就能让学生自

8、己感悟错误所在,牢固建立起知识体系。苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。”在学生答错后，不必急于作出评价，可对学生说：“能说说你这个结果是怎么想出来的吗？”将错就错，让学生有机会把自己的想法暴露在大家面前，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后再因势利导，循循善诱，组织学生进行评判，让学生在争论中明理。有一次，我听二年级数学“解决问题”一课，练习时出示这样一道题：王奶奶家养了3只鸡，鹅的只数是鸡的6倍，鹅有多少只？要求学生自己读题，寻找出条件与问题，进行解答。有的学生列成3×6=18（只），有的学生列成6÷3=2（只），出现了两个不同的算式，教师没有立即肯定哪个对哪个错，而是让学生自己再认真读题，想一想谁是谁的6倍，鸡多还是鹅多，学生很快改正了错误。教师如果急于简单而直接地纠正学生的错误，或以“课后再