课堂因展示而精彩

1、课堂因展示而精彩课堂展示决定着一节课是否精彩，也是了解学生对课文内容是否理解、理解程度深与浅的关键之所在。高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。预习不是传统课堂上的自学，它要求学生围绕导学案进行自学、对学、群学，一般不对预习环节作时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”。高效课堂十分重视展示，我一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都互相展示交流所

2、学内容，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与“大展示”。大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成。具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后再整理导学案。交流、合作、探究是展示的铺垫环节，而展示是高效课堂教学模式流程的核心。当每个小组在一块探究问题时，老师应到小组内去倾听，掌握每个小组所纠结的问题，同时安排每个小组展示的任务，当然展示交流可根据不同班级，学科特点，学生特点而定。就我在展示交流这一环节再与各位老师进行交流。 当学生完成导学案的预习情况，带着自己的问题，先在对子间交流，然后把问题提交到小组内交流，也就是小展示，小组

3、长这时候就是组织者，带领组员共同解决预习时产生的困惑。我在平时上课时，在展示之前对小组长进行培训，告诉他们这节课应怎样交流，交流的目的是为了发现问题，解决问题。每个小组把共性问题在全班展示，也就是大展示，比如在展示预习检测环节，并不是每题都要展示，根据题目难易而定。无论是低年级还是高年级，在展示词语方面，对词语容易写错的地方，词语的意思，都应展示，作为中段暂不说去深挖，最起码一定要写上去，读两遍。展示自主合作探究环节时，我会让有困惑的小组去展示这个问题，这样其他组才能去质疑、去补充。在完成本组的任务后，用1分钟去对其他组展示的内容进行评价，这样就做到了学生时时有事做，人人都有事做。当学生对其他

4、组展示内容质疑，分数可以加大，这样才能激发学生对探究性问题学习的积极性。只要展示就有收获，如果学生没有深挖课文内容，老师这时就要抛出一个问题让学生进行探究，纠错，质疑。在展示读课文这一环节时可以以小组为单位，也可以以小组中对子为单位来读课文，不要把课文全读，只是对课文中某些段落进行阅读，发现学生读的没有感情，老师可以示范读，不然学生的朗读水平如何提高？比如一个小组学生能够理解八国联军对圆明园的破坏所造成的不可估量的损失所产生的憎恨，这个时候就应该让学生带着他们对课文内容的理解，把这一段再读一读。在教学陶罐和铁罐时，我就注重了让学生有感情地分角色进行朗读。先是小组内读，读出角色的语气和神态，再让

5、全班展示，师生共读，成为本节课的一大亮点。可以说，高效课堂中学生是否能展示、会展示，将直接影响课堂有没有实效性，够不够精彩。在高效课堂的一系列步骤中，展示环节不可或缺，它是学生自主学习、合作交流、讨论质疑的外显，是综合能力的张扬。如果说自主、合作、探究是一只苍鹰，那么展示则是苍鹰的翅膀。终究任何美好事物的孕育、成长，总会碰到发展中的“瓶颈区域”，并且有时“道阻且长”。通过对自己班级切身的感受和对其他班级的捕捉观察，我发现较多的课堂中展示环节并不够夯实，甚至说存在着“假展示”的现象，常此以往，课堂的实效性就是无稽之谈了。 我们的展示不能为展示而展示，要展问题、展思路、展结果、展规律、展收获、展创生，学生展示时我还特别注意他们的站姿，当