突出语言文字运用改变阅读教学思路

1、 突出语言文字运用 改变阅读教学思路 安徽省太湖县实验小学 方艳阳2011版语文课程标准中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，明确了语文课程就是指导学习运用祖国语言文字，这是其核心任务，也是该课程有别于其他课程的根本所在。此外，课标在课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容等部分均反复提到“语言文字运用”。“一切语言通过实践比通过规则去学来得容易。”过去我们的语文教学过于强调学科知识体系，逐渐形成了以“语文知识”为中心的教学。以学科为体系、知识为中心，必然导致追求知识的全面性和系统性，并导致对知识繁琐的分析和机械的训练。现在我们强调“语言文字的运用”就是强调语言的实践

2、活动，语文教学要与内容分析式教学说“再见”。“运用”体现实践性，“运用”才能接地气，服务于学习与生活。因为理解语言、积累语言、欣赏语言、评析语言的最终目的是“运用”。对“运用”应作宽泛的理解，听、说、读、写实践都是运用，学习的过程、实践的过程就是运用的过程。实。现就在阅读教学中如何体现，谈几点认识。 一、诵读文本语言，强化语言积累 “2011版课标”中“积累”这个词反复出现了17次,其中专门指向积累语言的有8个地方。如此高频率的反复，可见：“学习语言必须以积累大量感性材料为基础，没有量的积累，便谈不上运用。只有积累丰富，读说听写才能左右逢源，触类旁通，这是提升语言能力的必备条件。”理解靠多读，

3、语言的积累和运用更要靠多读。当下阅读教学重内容挖掘，耗时于讲解与提问，语言训练机械僵硬，把语言的理解积累和运用，从课文中硬生生地剥离出来。特级教师柴冬青在阅读中有机灵活地结合语言训练的教学范例，值得我们揣摩和推崇。 师：在晴雨变幻的夏日里，西湖是神奇的，是令人心醉的。那么在风和日丽的夏日里，西湖是否也这般诗情画意呢？咱们一起去看看。（出示晓出净慈寺送林子方图文）哇，多美呀！ 师：也像我们一样大惊大喜，不禁脱口而出生：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”师：是啊，亲爱的朋友林子方啊。你舍得离开这里而去吗？这六月的西湖多美啊，那可是生：“风光不与四时同。”师：知道四

4、时指什么吗？生：一年四季。师：是啊，它不同于秋天枯叶飘飘，而是生：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”师：也不同于冬天的白雪皑皑，而是生：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”师：你瞧，一碧千里的荷叶，轻轻地流动，流动，一直到了天边，那是生：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”师：好一幅美丽的画卷！难道这莲叶仅仅是绿得无边无际吗？这荷花仅仅是别样红吗？不，它不仅是颜色别样，还姿态各异呢！（出示课件，学生欣赏满池荷花图）你能用上叶圣陶先生的荷花一课中句子或自己的语言来描绘一番吗？生：那碧绿的荷叶挨挨挤挤的，一直到天边。红荷花在这之间冒出来，有的全展开了，有的才露出两三片花瓣儿，有的还是含苞未放的花

5、骨朵。这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这朵很美，看看那朵也很美。眼前的一池荷花简直就是一幅迷人的画，真是“舟行碧波上，人在画中游”。生：一碧千里的荷叶，像无边无际的海洋。红的荷花在绿圆盘似的荷叶衬托下，交相辉映，这真是“此景只应天上有，人间能得几回赏”啊！师：如果诗人眼前看到的是满池荷花，不知又会吟诵出怎样的诗句来呢？你还记得哪些写荷花的诗句呢？（学生突陷沉思中，教师适时引导）师：蜻蜓飞来了生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”师：小鱼游来了生：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”生：采莲曲落日清江里，荆歌艳楚腰。采莲从小惯，十五即乘潮

6、。 以上教学，柴老师以“提升学生的语文素养”为目标，“学习语言文字运用”为核心，组织学生反复吟诵，师引生接地读，入情入境地读，择重点句反复地读，要求读出文本的意境，读出自己的感受，并适时一引，相机一拨，开阔学生的思路，唤起他们熟悉的语言经验，使整个课堂充满语言学习活力，使每个学生浸润其中，不知不觉地强化了语言的积累。 二、解密语言形式，实现语言再造 “2011版课标”突出“语言文字运用”，显然向我们传递了这样的信息：阅读教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义了，要根据语言文字特点，抓语言形式，习得表达方法，对文本语言进行重新组合或拓展延伸，表达与作者相同或不同意义的语言，使

7、文本语言活化为学生自己的语言。“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，形式对于大多数人是一个秘密。”形式承载着内容和涵义，其间隐藏着文章的秘密和作者的智慧与技巧。这就需要教师有发现意识和慧眼。相信符卷老师执教珍珠鸟一文的成功范例，将会给广大教学者带来启发。师：珍珠鸟一文“妙”在何处呢？可以从不同的方面去发现。 （学生读文段、画词句、作批注、谈感受） 生：“瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”我觉得这里的描写很美也很妙，“红嘴红脚，灰蓝色的毛蓬松的球儿”，这些词语让我感受到珍珠鸟可爱极了。 师：你觉得这是对珍珠鸟哪方

8、面的描写？ 生：外形。 师：多美的珍珠鸟，多可爱的样子，像个球儿。生：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”读这一部分我发现了珍珠鸟很有意思，它的很多动作太像人了。“一点点挨近”到“偏过脸瞧瞧”，这明明是人的动作！ 师：瞧，你这小家伙的心思多么细密啊！小家伙们，带上自己的感觉齐读本节。生：“这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?”这里写得很逼真，人和鸟的关系因为这个动作而美好，人爱鸟，鸟恋人在这里得以升华，我觉得这里太妙了。

9、师：似梦非梦，似醒非醒，就是这样看似不经意得一笔，让人鸟之情更深切，读到这儿你还把它仅仅看做一只珍珠鸟吗？ 师：在我看来它就是我的孩子。我们一起读，这孩子生：这孩子竟趴在我的肩头睡着了，银 师：它还是个可人的小天使。这小天使生：这小天使竟趴在我的肩头睡着了，银 师：你们很了不起，不仅读懂了文章，还发现了这么多的妙处，但这还不是阅读的最高层次，阅读的最高层次是能将读出的妙为己用，这才是真正的不一般。（出示四幅可爱的动物相处图）师：观察图，仿照作者的表达手法，选择其中的一幅，抓住细微处来描写一种情意。生：这两只熊很久都没有见面了，今天好不容易走在了一起，只有抱头痛哭才能表达彼此的思念之情。真是“老

10、乡见老乡，两眼泪汪汪”啊！生：小狗蒙蒙见好朋友花花受到了委屈，他心疼地走上前去，轻柔地摸摸她的鼻子，安慰着说：“花花不哭，花花是最坚强的狗狗。”生：大狗正专注地听莫扎特的费加罗婚礼，沉浸在美妙的乐曲中，小猫蹑手蹑脚地走到他身后，趁他不注意，跳起来用可爱的猫爪捂住大狗的眼睛，调皮地说：“亲爱的大狗，猜猜我是谁？”阅读教学贵在引导学生去发现文本的语言特点。符老师有意识地将“珍珠鸟一文“妙”在何处呢？”确定为本节课教学的主话题。这个话题是从理解课文内容的角度入手的，更是揣摩语言表达的运用话题。学生围绕这个话题，潜心默读课文，根据话题圈画出有关词句，细细品读、体会语言形式的特点及其表情达意的作用。并以

11、此为基点，让学生灵活运用所学方法，进行创造性表达。在无声的浸润中，品味了语言形式，习得了表达方法，语言再造水到渠成。 三、融通生活语言，拓宽实践空间2011版课标指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”这句话表明，语言文字的运用是多方面、多形式的，包括听说读写活动及文学活动。广大语文教师再也不能将它窄化为听说读写及文学活动的某一方面或几个方面，再也不能将它窄化为书本的学习、课堂的学习。生活中处处有语言，处处可学习运用语言。以通往广场的路不止一条教学为例：师：通往广场的路不止一条。发现一条道走不通时，我们就要寻找另一条通达罗马之路。在

12、现实生活中，你有没有遇到过这样的事？生：一次我在做手抄报的时候，不小心把一滴墨汁滴在了纸上，心想，扔掉吧，可又做了这么多，心血就白费了，该怎么办呢？突然，灵光一闪，何不对这滴墨汁进行加工，给它配上颜色和小条纹，使它变成手抄报上的一幅小插图。画完之后，拿起来一看，效果挺好。师：另一条通达罗马之路被你找到了。生：在汶川大地震时，看到他们那悲惨的遭遇，学校发动捐款，可爸爸妈妈不在家，奶奶又没钱，我又想献爱心，急得我团团转。躺在床上，心想，何不向叔叔借钱，我马上起来向叔叔家跑，叔叔听完我的话，二话不说马上就把钱给了我，原先的担忧此时变成多余的了。生：画画时，我本来用的是蜡笔，后来红色的蜡笔用完了，我就

13、改用水彩笔。师：是啊！我们在学习和生活中，发现一条道走不通时，我们就要寻找另一条通达罗马之路。谈谈你听说过的其他人的事。生：我表姐大学毕业后一心想做公务员，参加了好多考试，没能成功，到现在还在家里，整天无所世事，姨夫和姨妈都急死了。师：你把我们今天学的课文带回去，给你表姐读读。 生：叔叔本来开的是时装店，赚不了钱，后来他就去开了饮食店，生意十分兴隆，不久前还买了一辆漂亮的小轿车呢！ 师：是啊，条条大路通罗马。只要我们有一颗坚定的心，有勇气与困难抗争，就一定能创造属于自己的精彩人生！以上教学，在学生理解了通往广场的路不止一条的意蕴之后，通过“通往广场的路不止一条。发现一条道走不通时，我们就要寻找另一条通达罗马之路。在现实