提高英语听力讲求方法技巧

1、提高英语听力，讲求方法技巧广西河池市金城江区东江中学 韦雪桃 【内容摘要】：如何提高听力水平是困扰许多英语学习者的问题之一。笔者根据几年来的英语教学实践和经验及参考当代一些学者的研究成果,提出了一些英语听力教学技巧和方法来帮助学习者克服听力障碍从而提高听力理解水平。【关键词】： 听力训练 听力策略 语言背景知识 心里指导 中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式,重读、写能力训练,轻听、说能力的培养,留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。一、“听”在教学中的地位“听

2、”是人们交际活动的基本的形式。弗里斯说:“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过,“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占有90%,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。”由此可见,听在英语诸多的交际功能中占主导地位。     在当今社会中,随着各种媒体的广泛使用,听的素质变的日益重要了,但目前中学英语教学中仍存在重阅读,轻听说的现象,学生听力培养和提高往往被忽视。为改变这种状况我们必须加大听力训练,因而注重并加强听力教学方法的探索与研究,是提高中学英语听力水平的关键所在。二、听力训练的一般方法1、指导学生多记单词和短语。单词和短语掌握

3、的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同,在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义,甚至还可以查词典。而在听力过程中碰到不熟悉的单词时,由于不可能花太多的时间去推敲判断,这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。而对于教学大纲中出现的单词和短语,无论是其音、形、义还是其用法,教师都应要求学生全面掌握。2.用英语组织课堂教学,营造习得环境    在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课

4、堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然,教师的教学语言必须根据学生实际,使其具有可接受性。    用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,应注意以下几点:    (1)培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望

5、。”因此,培养学生对“听”的兴趣,是进行听力训练的前提。    (2)努力提高自身业务素质,尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞,学生都会效仿,甚至于教师的发音、语调以及表达方式,学生也有可能模仿得很真。因此,英语教师必须加强业务修养,用流利、标准的课堂英语口语组织教学。    3、合理设计听力训练方式,使听力训练规范化    中学英语听力训练方式很多,主要包括听音辩音、听说对话、听写、听力理解等。    (1) 辩音训练要随时随地进行。  

6、  (2) 听说对话训练要抓平时。    听是理解信息,说是表达和传递信息,听是说的基础,说是听的提高。因此,中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语,要重在他们用英语自由表达的习惯,要抓平时,抓养成。    (3) 听写训练要抓反复    听写是最朴实、最简便的听力训练方式,也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强,输入量大,需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习,使学生养成良好的听写习惯,当然听写有一种循序渐进的过程,可以从

7、单调词组开始,逐步过渡到段落及至全文。    (4)理解训练要抓突出。    听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断,是听力的高级表现形式,必须要常抓不懈。尤其在听力过程中,抓重点、抓突出,争取做到学生对听力有足够的重视。  三、运用听力策略，指导学生掌握听力技巧    进行听力训练时,若要求学生在几秒钟内能准确理解所听到的句子,并将一定听材料中的词、短语及句子都听懂,就要让学生放松自己,有目的、有意识、有选择地去听那些有帮助的词语或句子,有的还有必要做

8、些记录,可以把关键的词语摘记下来。所谓关键词,通常是一个句子的中心词,如名词、动词、数词,有时数字要做一些简单的运算,另外包括日期及与某一行动有重要关系的形容词或副词。如果是对话还要注意谈话双方是什么样的人物和所涉及的事情;如果是短文理解,就要特别注意开头和结尾,包括记叙的六要素,即人物、时间、地点、起因、经过和结果。   教师在进行听力教学时,不仅要学生多听语言材料,而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义,在听力训练时,应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料,而是主动吸取信息的过程,

9、因此,要积极思考,有意识地采取一定的策略,提高学习效益。主要的学习策略有:    1. 在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测;在听独白的过程中,可根据首、尾句对文章的内容进行预测。    2. 根据上下文猜测生词词义,即使有的音或词句没听清楚,也可根据自己的猜测自动弥补,甚至可以跳过,千万不要停下来思考,以免影响随之而来的“流水线”式的输入。    3. 听较长对话或短文时,注意力要集中在整体内容上,把问题与题干联系起来,或通过注意理解每一段的主题句等方法,掌握中心思想与主题。  

10、;  4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录,人名、地名用代号,长词用缩写,长句记主要成分等。    5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等,一般均有关键词。四.加强阅读教学,丰富语言背景文化    学生常有这样的体会,遇上内容熟悉的材料,听起来收获较大,这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外,还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理,古今中外,名人生平,

11、常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇,让学生进行广泛的阅读,拓宽词汇量,形成语感,丰富学生的英语文化背景知识,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度,从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。   五、加强听力应试心里指导，提高听力效率 在做听力训练时,加强学生听力应试的心理指导。在听力测试中,常见学生出现如下两种情况:一是惊慌。很多学生一道听录音就显得焦急,慌乱,结果是心越急,大脑中获得信息的能力就越低,甚至听到最后大脑还是一片空白。二是停滞。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思,结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍,要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先,教师要指导学生树立坚定的自信心,坚信自己能听懂。其次,在听到不懂的单词时不要停下来,要继续听下去,或许后文会有提示。只要能抓住关键信息词和信息句,便可得出答案。听力测试时一定要聚精会神,千万不要忧心忡忡,这样势必影响自己能力的正常发挥。听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分,听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平,不同学者及研究人员在听力教学研究过程中采用了各种不同的方法,关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素,只要教师采取合