除数是整十数的除法

1、  教学内容：除数是整十数的笔算除法   教学目标：   1.知识与技能:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算。   2.过程与方法:经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想和方法。   3.情感态度与价值观:在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣。   教学重点:掌握试商的方法。   教学难点:确定商的位置。  

2、60;教法与学法   1.教法：采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以笔算除法 “非常6+1”为大情境线索，以“读书日”活动为小情境线索，引导学生根据图中的信息提出相关的数学问题，并以如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过实践、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。   2.学法：本节课采用“自主学习、探究交流”的学习方式。通过实践、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。   教学准备：多媒体课件 &

3、#160; 教学过程：本节课在教学时，主要经历了以下五个流程： 创设情景，激发兴趣à自主探索，领悟算理à运用新知，解决问题à回顾反思，深华提高。    一、创设情景，激发兴趣师：（课件 出示李咏照片）李咏主持的“非常6+1”曾经红透祖国的大江南北，大家喜欢看吗？今天我们也举办一个笔算除法“非常6+1”的活动，大家愿意参加吗？要想进入最精彩的环节-砸金蛋，我们就要做好充分的准备，要想准备充分，同学们上课该怎样做？设计意图：通过创设情境活跃课堂气氛，使学生在轻松的气氛中学习新知，同时为新课的学习做好铺垫。 师

4、：前面我们已经学习了除数是整十数的口算，下面我们来进行一组口算练习。要求先读题，再说得数，咱们比比看谁算得又对又快。    出示口算卡片：60÷30   120÷20   160÷80   240÷30   350÷50  270÷30    150÷30 140÷60 94÷3

5、0   205÷40   师：老师想检验同学们上节课的学习情况，试做以下几道题（课件）95÷30      87÷20     89÷40 （全班齐练，然后集体订正）设计意图：通过口算除法，复习两位数除以整十数，提炼两位数除以整十数的计算方法，为后面三位数除以整十数的笔算除法做好准备。） 师：今天这节课，我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题）二、自主探索、领悟

6、算理1.解决81页第(2)个问题今天是学校的“阅读日”，图书管理员阿姨正在整理图书，有140本故事书，每班30本，可以分给几个班？（1）指明学生读题，列算式。（2）用我们以前学过的知识估算一下，可以分给几个班？（3）为什么要把140估成120而不是150呢？师：我们用估算得出结果是4，请大家先写横式再写竖式，尝试做一做，开始吧。（指名板演）做完了的可以和同桌交流你的算法，说说你是怎样做的？又是怎样想的？（4）全班交流师：先讨论到这，向前看，看这位同学怎么做的。（学生谈自己的看法）师：三位数除以两位数除数，就用被除数的前两位去除以除数，而140的前两位“14”，“14”表示14个十，14个十除以

7、30出不够在十位商1，就要看前3位，也就是140个一里面有几个30，除到哪一位，商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。设计意图：利用已有知识解决问题，把估算、口算与笔算相结合，实现知识间相互联系，这个过程中，通过独立尝试、集体评析、适度点拨，着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范，进一步突出算法，分解难点。）2.及时练习。师：为了更好掌握除数是整十数的笔算除法，我们来进行一组练习。140÷20    280÷50    565÷80  （学生独立计算后交流算

8、法）设计意图：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对笔算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力，目的是让学生感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法。3.小结方法。师：整十数的笔算除法，应该怎样计算呢？（学生交流）师生小结：除数整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。师：为了便于记忆，老师把除数是两位数的笔算方法编了一首儿歌：除两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。（要求学生齐说一次再记忆）设计意图：用学生喜欢的“顺口溜”式的口诀变枯燥的学习为生动的学习，学生更易接受。三、运用新知，解决问题。师：同学们已经做好了充分的准备，

9、我们就进入最精彩的环节砸金蛋（要求：六个金蛋你任意选择其中一个，如果出现玫瑰绽放你将获得一件礼物，否则你必须按要求回答问题！）学生选题开始做练习（课件）   1.要求：列竖式计算下列各题     102÷30=   565÷70=    197÷50=     （学生完成后集体订正）设计意图：通过练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，理解算理。.练习十四第第2题

10、60;  要求：将下面的计算中不对的地方的改正过来。      设计意图：通过错例的展示，让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误，使全班同学得到不同程度的提升。   3.要求：下面各题的商是几？写在什么位置上？为什么？364÷40   174÷30    212÷70设计意图：通过强调试商，商的位置如何确定，达到理解算理，掌握算法的目的

11、。    4.要求：列式计算张老师带了183元钱，可以买几个计算器？还剩多少元？（每个计算器20元）（学生在自备本上解决这个问题。）设计意图：这样安排既用足用好了教材提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。    四、回顾反思，深华提高     你今天学会了哪些知识？设计意图：学生在交流、评价中对所学知识进行再认识，同时体会成功的喜悦。    

12、;附：板书设计                    笔 算 除 法    140÷30=4（个）20（本）                    &

13、#160;                  答：可以分给4个班，还剩20本。教学反思：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我利用李咏主持的“非常61”节目创设笔算除法“非常61”这样一个大的教学情境，以此为突破口调起学生

14、胃口，目的是激发学生兴趣。从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。因为我校的小专题是提高小学生计算正确率的实践与研究，在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨140÷30的商究竟应

15、该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。一节课中学生注意力一般最多维持20分钟左右，我用“非常61”最精彩的环节，让学生通过自主选题砸金蛋，使学生在愉悦的气氛中巩固本节课所学知识，努力做到让每一个学生达到“想学学会会学” 的目的。这六个金蛋中有四个金蛋里边设计了计算、改错、确定商的位置、解决问题这四种类型的问题，通过大量的巩固练习达到突出重点、突破难点的目的，另外两个金蛋只设计了两束绽放的玫瑰

16、花作为礼物准备送给学生，以此激发、调动学生的学习兴趣，由于教学情景比较新颖，整课堂的氛围都比较活跃，学生参与学习的积极性比较高。教学是一门遗憾的艺术，课后我仔细反思了我的整个教学过程，发现还存在不少问题。1.对教材的挖掘能力还待于进一步提高。在讲解140÷30的商到底应该写在哪一位上这个问题时，被除数前两位不够除时要看第三位，为了让学生尽快的理解，我给学生讲14除以30不够在十位上商一，就要看前三位，140里面有几个30，其实我在这儿犯了一个知识性的错误，140中的14它不是14，而是14个十，正确的讲解是14个十除以3个十不够商一个十，也就是在十位上不够商一就要看前三位，虽然只是一个小的失误，但是它提醒我在以后的教学中数学语言一定要严谨，对不知该如何处理的问题多与同事交流，