青山不老教学设计

1、青山不老教学设计【教学目标】1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语；2、有感情地朗读课文，了解课文内容，明白老人创造了怎样的奇迹；3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。【教学重点难点】从重点句段中，领受老人以老弱之躯在这穷山恶沟里创造奇迹的不易，感受老人改造穷山沟信念之真、决心之大、意志之坚、品格之高。 【教学准备】教学PPT 【教学过程】一、巧设问题，导入新课1、同学们都知道，咱们的家乡在我国的东北部，四周群山环绕，抬头可见蓝天白云、低头便是绿草红花，风景优美，可是大家知道吗，在咱们祖国的版图上，还有这样的地方。（课件出示晋西北土

2、地沙化的资料）2、看到这样的情景，你想到了什么？有什么感慨？3、是啊，恶劣的自然环境给人们的生活带来了严重的困难，那金黄的沙土，成了人们心中隐隐的痛，但是有一位老人却用自己的双手，在这样的地方，做了一件事，创造了一个奇迹。今天，就让我们跟随作者梁衡去拜访他。（板书课题）二、初读课文，理清目标1.这是一篇略读课文，请同学们去读一读自学提示，拿起笔标上序号，说说学习这篇课文要我们解决什么问题。2理清学习目标。（出示）3读通课文请同学们放声朗读课文，把课文读正确、读通顺，想一想课文主要写了什么？这位老人创造了怎样的奇迹；二、深读课文、探究“奇迹”1寻找“奇迹”的表象，学习描写绿色的部分。这位老人创造

3、了怎样的奇迹；找出“奇迹”“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网”探寻写法这一个个数字，让我们深刻地感受到这是一个奇迹，作者用数字来表达，令人信服。2感悟“奇迹”的内涵，学习“大环境”、小环境。庆元号称中国生态第一县，区区3700亩绿林真是太小意思了。质疑：那么，这区区的一片绿色森林就可以成为奇迹了？请同学们再仔细的进入课文，想想，为什么，这个可以称为“奇迹”，老人是在怎么样的情况下创造这个奇迹的。请拿起笔，在你所能找出来的所有的理由边注上批注，并标上序号。出示这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐（nüè）的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪

4、物盘踞（jù）之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈1而坠。”抓“肆虐”理解课文。1)用一个词语来概括这里的环境“险恶”A  什么叫“肆虐”？任意地残杀或迫害课文中指什么东西在哪里肆虐？B  西伯利亚大风常来晋西北肆虐。怎么肆虐？县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈1而坠。”C  在这样的环境中，牛马能被吹的倒行，甚至能吹到天空上去七八米高，D  除了狂风肆虐，还有什么肆虐？E  干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪

5、物？2)这样的环境里，想把一棵树种活？会遇到哪些困难。也许也许也许不但成活了，而且长得生机勃勃。请同学们找到描写树木的语句，去读一读。抽读，（出示第一自然段）2）默读课文第三自然段，说说老人是在怎样的情况下创造了奇迹。在这个奇迹的背后，站着一个怎样的老人呢？请你再静静地读读这些简练的文字，如果此刻你就是作家梁衡，面对着对面这个瘦小的老人你有什么想问问他吗？3）小结：同学们，在这片荒无人烟，穷山恶水之地，年老古稀的老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”。板书“了不起的奇迹”。三、感受老人的精神，领悟“青山不老”。可是，老师不明白的是，他为什么不走呢？为什么不离开

6、这个地方，去城里安度晚年，享受天伦之乐呢？（通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。）1出示：老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。读这句话，说说你心目中老人的形象。2.出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。“另一种东西”指的是哪一种东西？3总结：你们说得都很好，这就是我们对课文“青山不老”又一个新的认识。同学们，只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗？读最后

7、一句话。四、课堂练笔同学们，作为一个身在林区的人，我们更深知植树造林，保护环境的重要性，学到这里你有什么话想对老人说，我们又能做些什么呢？五、板书设计16、青山不老险恶 15年 3700亩 奇迹 艰苦 绿洲 教学反思：青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但