构建初中语文阅读有效教学的课堂

1、构建初中语文阅读有效教学的课堂    内容导读：(4)依据读写结合原则引导学生揣摩语言,学习语言,运用语言。2.指导学生有效预习预习是学生作为学习主体与文本主体进行自主对话行为,有助于学生初步了解课文内容,培养良好的自读习惯,向“自能读书”迈进。为此,课前要指导学生以以下几方面进行预习。(1)翻查相关资料,了解文章作者莫怀戚的写作契机,并弄清文章体 摘要:,是针对新课程革新教学论文后阅读教学有着的不足,以有效进行课前教学准备开始的。为使教学准备有效,教师备课时得确定有效的学习目标,还得指导学生有效预习。实施有效的教学行为是整个阅读有效教学课堂构建工作最核

2、心的环节,可以以导入的有效性、对话的有效性两方面进行,以帮助学生、老师生命个体向前进展,提升语文教学的境界,实现“阅读有效教学学生、老师、学校有效进展”的有机结合。关键词:构建;语文阅读教学;有效教学;课堂,是针对新课程革新教学论文后初中语文阅读教学有着的不足进行的。为了完整、明了地阐述初中语文阅读有效教学课堂构建的两大对策,笔者选取了初中语文新课程标准实验教材人教版七年级上册散步一课,分别以有效进行课前教学准备、有效进行课堂教学行为两方面进行构建的尝试。一、有效进行课前教学准备完整的语文课堂阅读有效教学是以教学准备开始的。为使教学准备有效,教师备课时得确定有效的学习目标,还得指导学生有效预习

3、。依此散步一课得进行以下教学准备。1.确定有效的学习目标本课学习目标的上位目标是初中语文课程标准,其设定对象是刚升上初中不久的七年级学生。因此本文学习目标的确定既要依据三维目标的设计理念来把握其核心语文价值,又不宜过分拔高。教学前,得充分对话课标、文本,揣摩作者的写作意图、编者的编写意图,预设学习目标如下。(1)引领学生在文本体验中把握文章的“语言美”“情趣美”“蕴意美”。(2)依据文章优美的语言培养学生美读能力。(3)引领学生走进作者的写作意图发一种“生命的感慨”,催发7年级学生生命的生长。(4)依据读写结合原则引导学生揣摩语言,学习语言,运用语言。2.指导学生有效预习预习是学生作为学习主体

4、与文本主体进行自主对话行为,有助于学生初步了解课文内容,培养良好的自读习惯,向“自能读书”迈进。为此,课前要指导学生以以下几方面进行预习。(1)翻查相关资料,了解文章作者莫怀戚的写作契机,并弄清文章体裁;翻查字典词典,解决疑难字词,扫清阅读障碍。(2)阅读课文后,先由段至篇整体把握文章大意。如标出自然段,划分逻辑段,归纳段落大意等等。再理理课文各部分的内在联系,大致了解课文的写作思路。然后划出自己感受最深的句段。最后标出个人难以理解的句子,有待于上课时听讲解决或与同学、老师对话解决。(3)读完课文后,回顾全文,尝试透过文章的语言美,感悟它所写到的生命之美,借以领会文章的体裁特点和作者个性化的表

5、达方式。(4)通读课文,整体感知文章字里行间隐藏的作者的思想感情。划出课文中饱含作者情感的句子,看能否揣摩其言外之意。至此,本课教学准备构建完毕。二、有效进行课堂教学行为有效进行语文阅读课前教学准备,仅仅是构建了语文阅读有效教学的第一环节。紧接着就是实施有效的教学行为了。这是整个课堂构建工作最核心的环节。下面以导入的有效性、对话的有效性两方面对散步的教学行为进行构建。1.使用有效的导入语俗话说,好的开始是成功的一半。一节语文阅读教学要有效,课堂导入很重要。它肩负了激发学生阅读动机和自我效能感的重任。为此,一开课可使用以下导入语:莫怀戚的散步是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲

6、用580字凝成的真善美的颂歌。读了这篇文章,人有如接受了一次道德的洗礼。是不是可以这样说:读这篇文章的历程,是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行呢?在学生将信将疑之际,务教育语文课程标准(实验)指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。上面导入环节的构建,已为学生提供了与文本作者、教材编者初次对话机会了。但对话型阅读课堂能否构建成有效课堂,一个重要的标识就是师生双主体能否合二为一,与教材课文背后的文本作者、教材编者这两个主体展开富有成效的对话。为此,教师要善于 老师可适时激发学生自我效能感:“以大家的阅读能力,读懂这篇文章是绝对没有不足的,但是”欲言又

7、止,学生会以为老师小瞧了他们。此时不妨说:“不是小瞧大家,是由于读这篇文章的历程,是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上一次愉悦而高尚的旅行。你们刚升上初中不久的时间,有能力找到文章中写到的这三点吗?”大家一听,保管纷纷要求自读课文,以实际行动证实老师是小瞧他们了。大家自主阅读课文探寻此不足答案,实是在无意中接近文本中最有语文价值的不足。2.进行有效的对话全日制义务教育语文课程标准(实验)指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。上面导入环节的构建,已为学生提供了与文本作者、教材编者初次对话机会了。但对话型阅读课堂能否构建成有效课堂,一个重要的标识就是师生双主体能否合二为一,

8、与教材课文背后的文本作者、教材编者这两个主体展开富有成效的对话。为此,教师要善于以文本中发现具有语文核心价值的“不足”,并用这些“不足”指导学生“读什么”“怎么读”。在散步一课教学时,可这样组织学生与文本及文本作者、教材编者进行深层次的对话:教师指导:课文讲述的故事很平凡,语言也朴素平易。但是这看似平淡的语言却蕴涵着真挚的感情。下面请同学们自读全文,把你以为文中最有语文价值的不足提出来,再以小组为单位进行交流,小组不能够解决的不足,最后提交全班进行讨论。学生活动:自读课文,寻找文本中最有语文价值的不足。小组活动:互相交流各自找到的不足,先小组内解答,小组不能解决的不足再提交全班解决。全班讨论:

9、对各小组提交的不足进行讨论。笔者在教学本课时学生小组向全班提交的不足有以下两个:一是文章语言很美,但为什么题目是“散步”呢?二是开头写到“我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。”这里几个人物出现的顺序可不可以调换?为了构建有效课堂,笔者通过师生对话解决这两个不足。对于不足一,引导大家明白题目是以文章主要事件角度确定的。若换一个角度为文章拟个标题,也是合适的,但要能明白其理由。如把题目定为春天,就是以时间角度确定的,也蕴含着人性之美就如春天,生意盎然。对于不足二,则指导学生与文本作者就文章写作意图进行深入对话。把“我”放在前面,意指在这个三代人的家庭里,“我”处于承前启后的重要地位,理当

10、排第一。把“我的母亲”放在第二,是由于“我”劝母亲散步,才使一家三代得以一起在南方初春的田野散步,这里蕴含了人性之美,体现了本文是一曲尊老爱幼的颂歌。把“我的妻子和儿子”放在第三、第四,暗含了两对母子之意,第一代母子现在是儿子作主,第二代母子现在是母亲作主。在大家对以上两个不足的解决基本满足后,再进一步发挥教师的主体地位,与学生携手和文章作者、教材编者进行深层次的对话,这里笔者设计了三个不足。(1)找出文中的对称句,并有感情地朗读,再以“母爱”为话题,学习用对称句说一两句话。(2)课文写一家人散步为什么还要重笔描写南方初春田野的景物?(3)文章为什么以“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细

11、,似乎我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”作结尾?而没有继续写写一家三代4口人走过小路后的所见所感?还有没有更好的语句能够代替这个句子作为全文的结尾?在这三次对话中,笔者带领学生与文本作者、教材编者充分对话,一起归纳总结出这篇文章包含的语文“三美”价值语言美、情趣美、蕴意美。最后笔者利用文章后“研讨与练习”附上的三代一文,指导学生围绕“哪个故事更感动你”展开比较阅读。这次对话,意在培养学生鉴赏能力。这次对话相机渗透了“衡量 作品,也要以社会价值上去考虑”的文学作品鉴赏观。此外,还得贯彻读写结合教学原则。因此,在全课结束时还可以布置小练笔作业:提议你的家人周末一起到野外散步,并模仿散步写法,把这次全家人的“散步”经过写下