新课改下的高师教育学课程有效教学对策探究

1、新课改下的高师教育学课程有效教学对策探究    内容导读：学课程中比比皆是；内容庞杂不加选择、方式策略单一、媒体运用效益低等，如此低效的课程教学必需要革新革新。1、有效教学的关键之一是转变教师的教学理念教师要以学生的实际出发，关注学生的进展，而不是自我的所谓精彩表演，应该鼓励并创设机会让学生成为学习的主人，把时间和空间留给学生，而不再是把知识掰开来揉碎了的 论文摘要【摘要】教育学是高师院校的核心课程之一，寻求有效的教学对策是适应新的课程革新的需要。针对新课改的理念内容，提出一些有效教学对策。【关键词】新课改；高师教育学；有效教学对策一、有关新的课程革新为

2、适应新的时代进展和社会进步的需要，我国自建国后先后进行了多次革新，以构建符合素质教育的新的基础教育系统。新的一轮基础教育倡导课程的核心理念是以学生为本，关注学生的全面进展，并对课程目标、结构、内容、实施、评价和管理六个方面实施了革新。在人们欣喜十多年的基础教育革新实践所显现的喜人成果的同时，也引起了更多对教育的关注，特别是对高等师范教育的深思。高师院校是培养职前教师的主要阵地之一，基础教育革新实施与其密切相关，而教育学课程则是承担着师资培养的重担。以现有学生的实习和见习来看，教育学课程已经被广大学生及教师认同，特别是没有学习过教育学而以事教育的教师来看，更是具有开设的必要性。即使开设了此门课程

3、，但以新课改背景理念下来看仍需探究更有效的对策开展教学。二、有效教学有效教学源于20世纪西方的教学科学运动，它的核心理念是教学的效益，即是教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或进展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。由此，学生有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。目前，高师教育学课程教学中有着的主要不足有：教师教的很多、很累，但学生并不领情，学生学习这门课程如同鸡肋，弃之可惜食之无味，厌学

4、、逃学等现象在教育学课程中比比皆是；内容庞杂不加选择、方式策略单一、媒体运用效益低等，如此低效的课程教学必需要革新革新。1、有效教学的关键之一是转变教师的教学理念教师要以学生的实际出发，关注学生的进展，而不是自我的所谓精彩表演，应该鼓励并创设机会让学生成为学习的主人，把时间和空间留给学生，而不再是把知识掰开来揉碎了的讲。教师应该学会成为课堂的组织者、引导者和合作者，加入到课堂中鼓舞学生，使他们有激情有热情。2、有效教学更要转变学生的学习方式新课程倡导学生的学习方式是:动手实践、自主探讨、合作交流，教学要创设一切机会转变过去单纯接受式学习的理念，使学生有效的参与其中，推动他们在学习中探讨不足、发

5、现为题，最终解决不足。三、教育学有效教学对策的探究对策，最早运用于军事领域，较早的人们往往把它等同于策略。美国教育家加涅对教学对策的探讨很有成效，我国对教学对策的探讨是在80年代以后，是教学设计领域的包含概念，由此对教学对策的认同也不尽一致，所以有必要把教学设计、教学策略、教学方式之间与教学对策的联系弄清楚。教学对策与教学设计之间是被包含与包含的联系，在整个教学设计中需要运用一系列的教学对策来完成，他是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点对教学实施的历程进行的系统决策活动。它同时实现整个课堂教学教师的组织实施管理等措施。教学对策与教学策略之间是前者的外延更宽广，层次更高，不仅包含了策略，还

6、包含了教学的组织形式、教学内容、教学媒体等选择。教学对策与教学方式的联系是，方式是基本范式，较稳定，而对策则更加详细具体，灵活，可因教师的个人风格、教学实际情境等发生变化。通过对几种联系的浅析，把教学对策定义为：教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施历程进行的系统决策活动。以操作层面上，教学对策包括内容的选择与安排和方式 策略、组织形式的选择。1、调整教学内容结构，精讲与自学相结合尽管教育学的版本不尽相同，但所包含的板块基本上有教育学基本原理、教师与学生、教育制度、课程论与教学论、德育、班主任工作等。教学内容是教学革新的核心，一定要转变过去论述学习一讲到底的局面，变论述与实践、讲

7、授与讨论、案例浅析、教学实践相结合，使整个课程内容进行了逻辑和结构上的重组、整合。教学内容的优化则有利于精讲与自主学习相结合，教育学内容博大精深，仅靠课堂的时间是不能获得更多知识的，由此宝贵的课堂时间只适合一定要讲的内容，随着学生学习方式的变化教师也应该把非精讲的知识下放到学生那里，并鼓励他们通过自主学习成为探讨获得知识的主人。如教育与社会的进展、教育目的、教育制度等的学习。2、采取灵活、多元化的教学策略（1）体验式教学对策：体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的历程中理解并建构知识、进展能力、产生情感、生成作用的

8、教学观和教学形式。刚刚进入师范院校的学生是很难感受教师这个职业的劳动特点的，通常在学生高年级实习之后才会体悟，说明体验的作用重大，由此对教育学中可以体验的内容上开动脑筋做做文章。如：教师的职业特点及素养，就可以通过案例或真实的教育故事等展开讨论或进行角色扮演开展。（2）小组合作对策：在课堂中将学生分成若干小组系统利用教学中动态因素之间的互动，推动学生的学习，这种学习对策转变了传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也由此得以充分的发挥。如：教学设计中如何叙写教学目标的环节，在教师精讲的基础上，开展小组合作，有效的使学生掌握重要知识点。新的课改带来的不仅只有基础教育的变革，对培养教师的高等师范院校也有很大的触动，寻求有效的公共教育学课