幼儿生活教学论

1、幼儿生活教学论内容导读： 自2001年幼儿园教育指导纲要(试行)颁布以来,我国幼儿园教学进入了一个新的发展阶段。在其所体现的生命关怀和可持续发展理念的指导下,幼儿教学的生活化已经逐渐得到广大幼儿教育工作者的认同。然而,由于受传统教育观念的影响,幼儿园教学仍带有浓厚的知识技能传授的功利主义色彩。深层次的原因在两个方面：一是未能熟悉到文化知识、教师的知识必须融合到幼儿的经验中才能转化为幼儿的知识；二是未能熟悉到知识只有通过人的理解、运用而天生|教育论文网|意义、激发人的主体性才能发挥作为气力|教学论文范文|的作用。本研究从“生活就是人本身的一切目的”、“教学就是培养人”出发,以为|教育论文网|教学

2、就是一种特殊的高质量生活,能使生命意义得到超越与创新；并以此为基础提出“幼儿生活教学”概念,建构幼儿生活教学的操纵框架。全文共分六章：第一章：幼儿生活教学的历史演进。首先对我国幼儿生活教学的缘起与发展进行梳理；之后对西方生活教学思想的演变做出探索和分析。在此基础上提出了中外幼儿生活教学发展存在的问题,指出生活教学作为幼儿教学本体形式存在的必然原因。第二章：幼儿生活教学的基本理念。首先对幼儿生活教学的本质与特征进行剖析,指出幼儿生活教学始终与幼儿自身的实际生活相联系,具有发展性、意义性、建构性、主体间性、适宜性、天生|教育论文网|性等主要特征。紧接着从幼儿教学的目的观、内容观、过程观与师幼关系观

3、四个方面对幼儿生活教学的基本理念进行深入的剖析和阐述,夸大|教学论文网|还幼儿以完整童年、整合幼儿的科学世界与生活世界、回归幼儿生活教学本质,以及师幼之间的互为主体关系。第三章：幼儿生活教学目标的建构。首先从幼儿、社会、知识三个方面分析幼儿生活教学目标的来源。其次提出了幼儿生活教学目标建构的原则,指出幼儿生活教学的目标的建构应讲求社会需求和幼儿个体发展需求相统一、基础性和发展性相统一、整体性和个性相统一、适应性和超越性发展38-42(三)生活教学思想的进一步发展42-44二、西方幼儿生活教学思想的发展历程44-53(一)西方幼儿生活教学思想的早期发展44-49(二)西方幼儿生活教学的进一步发展

4、49-51(三)西方20世纪下半叶至今的生活教学51-53三、中外学前生活教学思想历史意义的追问53-57(一)幼儿生活教学思想发展历史的实质54-55(二)幼儿生活教学思想发 相统一。继而通过分析当前幼儿生活教学目标建构中存在的缺陷,建立起幼儿生活教学的目标体系。第四章：幼儿生活教学内容的选择与组织。以幼儿的发展为主线,建立幼儿生活教学内容选择的原则,并从知识、技能与技巧、情绪、道德这四个方面建立内容体系,提出幼儿生活教学的内容组织原则：生活化和游戏化、天生|教育论文网|性和随机性、连续性和顺序性、整合性和适宜性,并提出直线式、同心圆式、螺旋式三种幼儿生活教学内容组织方式。第五章：幼儿生活教

5、学的实施。阐释幼儿生活教学实施的内涵与价值取向,分析影响幼儿生活教学实施的因素,提出幼儿生活教学可以通过课堂教学活动、游戏活动以及日常生活活动这三种途径来实施。第六章：幼儿生活教学的评价。对幼儿生活教学评价的内涵与特征进行分析,确立评价的主客体,进而划分出幼儿生活教学评价的类型,阐述幼儿生活教学评价的内容与方法。【关键词】：生活世界生活生活教学幼儿生活教学【论文提纲】： 摘要7-9 Abstract9-11 导论11-35 一、问题的提出11-19 二、文献综述19-33 三、研究意义33 四、研究思路与方法33-35 第一章幼儿生活教学思想的历史演进35-57 一、我国幼儿生活教学思想的发展

6、历程35-44 (一)生活教学思想的孕育35-38 (二)生活教学思想的早期发展38-42 (三)生活教学思想的进一步发展42-44 二、西方幼儿生活教学思想的发展历程44-53 (一)西方幼儿生活教学思想的早期发展44-49 (二)西方幼儿生活教学的进一步发展49-51 (三)西方20世纪下半叶至今的生活教学51-53 三、中外学前生活教学思想历史意义的追问53-57 (一)幼儿生活教学思想发展历史的实质54-55 (二)幼儿生活教学思想发展历史对现代教学的启示55-57 第二章幼儿生活教学的基本理念57-87 一、幼儿生活教学的本质57-65 (一)生活58-61 (二)生活教学61-63

7、 (三)幼儿生活教学63-68(三)建构性68-70(四)主体间性70-71(五)适宜性71-73(六)天生|教育论文网|性73-74三、幼儿生活教学的基本理念74-87(一)幼儿生活教学的目的观:还幼儿以完整童年74-77(二)幼儿生活教学的内容观:整合幼儿的科学世界与生活世界77-82(三)幼儿生活教学的过程观:回归生活82-84(四)幼儿生活教学的师幼关系观:师幼共为主体、互为主体 65 二、幼儿生活教学的特征65-74 (一)发展性66-67 (二)意义性67-68 (三)建构性68-70 (四)主体间性70-71 (五)适宜性71-73 (六)天生|教育论文网|性73-74 三、幼儿

8、生活教学的基本理念74-87 (一)幼儿生活教学的目的观:还幼儿以完整童年74-77 (二)幼儿生活教学的内容观:整合幼儿的科学世界与生活世界77-82 (三)幼儿生活教学的过程观:回归生活82-84 (四)幼儿生活教学的师幼关系观:师幼共为主体、互为主体84-87 第三章幼儿生活教学目标的建构87-110 一、幼儿生活教学目标的来源87-98 (一)对幼儿的研究87-92 (二)对当代社会生活的研究92-95 (三)对幼儿生活教学特质的研究95-98 二、建构幼儿生活教学目标的原则98-101 (一)理性和非理性相统一的原则98-99 (二)社会需求和幼儿个体需要相统一的原则99 (三)整体

9、性和个性相统一的原则99-101 (四)适应性和超越性相统一的原则101 三、现行幼儿教学目标存在的缺陷101-105 (一)偏离幼儿的生活需要101-103 (二)忽视幼儿的情感103-105 四、幼儿生活教学目标体系的建构105-110 (一)建构幼儿生活教学总体目标105-106 (二)建构幼儿生活教学分类目标106-109 (三)建构幼儿生活教学分层目标109-110 第四章幼儿生活教学内容的选择与组织110-135 一、幼儿生活教学内容的选择110-124 (一)幼儿生活教学内容选择的内在规约111-114 (二)幼儿生活教学内容选择的原则114-118 (三)幼儿生活教学内容的体系

10、118-124 二、幼儿生活教学内容的组织124-135 (一)幼儿生活教学内容的组织原则124-128 (二)幼儿生活教学内容的组织方式128-135 第五章幼儿生活教学的实施135-170 一、幼儿生活教学实施的内涵与特征135-137 (一)幼儿生活教学实施的内涵1)幼儿生活教学评价的客体175-177三、幼儿生活教学评价的类型177-180(一)幼儿生活教学的单项评价和综合评价177(二)幼儿生活教学的诊断性评价、形成性评价和终结性评价177-180四、幼儿生活教学评价的内容180-183(一)对教学目标的评价180-181(二)对教学设计的评价181(三)对教学实施的评价181-18

11、2(四)对教学效果的评价182(五)对 35-136 (二)幼儿生活教学实施的特征136-137 二、幼儿生活教学实施的取向137-139 (一)幼儿生活教学实施的创生取向138 (二)幼儿生活教学实施的调适取向138-139 三、影响幼儿生活教学实施的因素分析139-154 (一)介入职员140-144 (二)文本144-147 (三)环境147-154 四、幼儿生活教学实施的途径154-170 (一)教学活动154-160 (二)游戏活动160-164 (三)日常生活活动164-170 第六章幼儿生活教学的评价170-192 一、幼儿生活教学评价的内涵与特征170-173 (一)幼儿生活教学评价的内涵170-171 (二)幼儿生活教学评价的特征171-173 二、幼儿生活教学评价的主客体173-177 (一)幼儿生活教学评价的主体173-175 (二)幼儿生活教学评价的客体175-177 三、幼儿生活教学评价的类型177-180 (一)幼儿生活教学的单项评价和综合评价177 (二)幼儿生活教学的诊断性评价、形成性评价和终结性评价177-180 四、幼儿生活教学评价的内容180-183 (一)对教学目标的评价180-181 (二)对教学设计的评价181 (三)对教学实施的评价181-18