小学数学“双并进教学”成果推广的实验与认识

1、小学论文集数学论文集“双并进教学论文集”成果推广的实验与认识 年至年，我们又进行了小学数学“双并进教学”成果推广性实验，旨在将教育科研成果 转化为教育教学之实际效益，为提高本县小学数学教学质量服务。我们选择了不同地域、不同层次之所学 校年级之个班级作为推广科研成果之基地，有位教师参加了此项研究工作。实验结果表明， 个实验班之数学人均成绩高于个对照班，并有非常显著性差异。 我们在这项实验研究中，根据“积极试验，慎重推广”之原则，采取逐步扩大实验范围之方法进行成果推 广。通过较大规模之等组实验，进一步验证了原科研成果之结论是正确之。同时，我们采用选点、宣传、辅导 、备课研究、上研究课、专题研究、科

2、研讲座等手段，使教育科研成果得以顺利推广。通过“双并进教学”之 推广性实验，我们对普教科研之成果推广也有了进一步之认识。 一、实验与推广 本课题“小学数学双并进教学成果推广性实验”包含实验与推广两层意思，即通过扩大实验点形式进 行推广，也就是说在实验中推广，推广中实验（重复实验），其目之是进一步验证原成果之结论是否正确和摸 索本县科研成果推广之方法与途径。我们之所以不搞轰轰烈烈之大面积推广，这是因为教育科研成果走向社会 将局部或全部地影响教育，这是一件严肃之事情。在一项教育科研成果推广前，一定要通过周密之调查、论证 、鉴定，从各方面衡量该成果能否走向社会，是否可以介入实践，决不能轻易推广，以免

3、造成不必要之负作用 。从这一观点出发，我们在立题前，进行了多次调查与认真之论证，认真分析成果推广受方之条件与可接受性 ，然后选择具有条件之推广对象，在小范围内推广，以后逐步扩大推广范围，当取得在一定范围内推广之成功 经验之后，再将成果上交教育行政部门，由其考虑是否有全面推广之价值。 二、条件与途径 成果推广之条件是由推广者与接受推广者两个因素组成之。一项成果要被社会接受，使人们从不认识到认 识，没有经验到能具体实践，把成果掌握从研究人员范围扩大到非研究人员，这样之成果推广过程受到许多条 件影响。这些条件一方面由成果之本身决定。看其是否具有推广之条件，另一个方面由成果推广之受方（接受 成果之推广

4、者）所决定之，看其是否具有接受推广之条件。从小学数学“双并进教学”这一成果之本身情况来 看，当在一年级数学教学中进行第一轮实验时，所撰写之实验报告在南汇县小学数学教学学术交流会上交流且 上了公开课，在全县小学数学教师中产生了积极之影响。当在三年级数学教学中进行第二次实验时，实验之结 构与第一次实验相同，“双并进教学”优于传统教学，所撰写之“双并进教学”之实验报告在省市一级教育科 研杂志上发表，使这一成果在一定程度上得到了社会之认可。所以，从成果本身之价值、社会影响来考虑，具 备了推广条件。再从小学数学“双并进教学”这一成果推广之受方来考察，教师们阅读了“双并进教学”之实 验报告，观察了“双并进

5、教学”之公开课，他们感到“双并进教学”看得见，摸得着，容易模仿，容易操作， 是一种行之有效之教学方法。有些教师特别是本县教师，在自己日常之数学教学中也开始渗透了“双并进教学 ”，再加上有许多学校邀请成果研究者介绍此种教学方法具体做法与效果。这样，成果推广就具有了一定之群 众基础。总而言之，推广小学数学“双并进教学”这一科研成果之条件已基本具备。 在成果推广条件已成熟之基础上，推广之途径是成果推广之一个重要环节。小学数学“双并进教学”成果 推广之途径是这样之：首先，根据本县小学数学教学现状选择科研成果。接着对选择之科研成果进行论证、宣 传，当基层学校之领导和教师有接受成果之意向时，然后选择推广基

6、地，对教师进行辅导、讲座等培训与指导 ，使他们理解科研成果之实质和操作方法，并使成果内化后应用于教学实践。在推广之过程中，遇到新问题， 就进行“双并进教学”理论与实践之研讨，寻找对策，解决新问题。这样，既应用了成果，又发展了原成果。 在小范围内推广获得成功之基础上，再扩大范围进行推广，使原成果之价值社会化。从小学数学“双并进教学 ”成果推广之实践中，已初步摸索到一种有效可行之成果推广途径（见下图）。 （附图 图） 三、内化与发展 教育科研成果推广获得成功之主要原因是内化，而不是照搬。因为科研成果来自试验和创造，这种试验和 创造既有深刻之理念性；又有极其生动之实践内容。科研成果是在生动事实和丰富

7、内容基础上归纳提炼出来之 。因此，传播、推广它或接受它也必须是一种理念指导下之内容之再充实和实践之再创造，而不能只是仿造、 套用、进而复制。在成果推广之初级阶段，模仿原成果中之做法，在自己教学实践中运用，这是一个不可逾越 之阶段。但当对原成果完全领会其精神实质后（即通过内化后），不能老是停留在原成果之水平上，通过不断 实践，将原成果进一步发展。 例如我们通过如何克服“双并进教学”中个别调整组合教材难度过于集中之专题研究，找到了途径与方法 ，从而使小学数学“双并进教学”更充实，更完善，使原成果进一步发展，为大面积推广打下良好之基础。 四、从指导性推广到自觉推广 小学数学“双并进教学”成果推广开始

8、属于指导性推广，由县教研室、教科室和研究者有目之地深入基层 学校，宣传成果之意义，当这些学校有接纳成果且有推广意向时，我们对推广者进行培训与指导，保证成果推 广有计划有步骤地进行。 通过一年多来指导性推广之后，推广者在教学实践中尝到了“双并进教学”之甜头，从而变指导性推广为 自觉推广。有些推广实验点实验已结束，可是参加实验之教师在平时仍坚持“双并进教学”。周浦镇二小等各 学校向教科室提出要求，准备全面推广“双并进教学”。就这样，从“要我推广”到“我要推广”，从“指导 性推广”到“自觉推广”。我们认为这一转变过程之关键是原成果之价值和教师之可接受性。 五、推广与催化 成果推广进一步促进了基层学校

9、之教育科研与教改之展开。成果推广增强了学校领导和教师之科研意识， 提高了开展教育科研之自觉性。新港中心校进行“建立高年级学生农业劳动实践基地之研究，”周浦镇二小之 “电化教学渗透各学科之专题研究”与“低年级学生自主整理学习用品习惯培养之研究”，周浦镇小学着手进 行“整体改革之研究”，他们还制订了教育科研奖励办法，促进学校教育科研之深入展开，其他推广基地之学 校均开展各种课题研究。由此可见，成果推广是基层学校开展教育科研之催化剂。 六、存在问题和今后设想 在小学数学“双并进教学”成果推广过程中，对推广培训时只是教给他们教材处理方法，告诉他们例题与 练习题之搭配原则，具体之教材组织安排和例题与练习

10、题搭配由执教者自行处理。这样，在某种程度上增加了 教师之工作量。执教老师一致之意见是，希望原成果研究者和有关同志编写一套“双并进教学”之教材与相配 套之练习题，这样既能减轻教师之负担，又能进行大面积推广。课题组人员正在考虑这一问题，准备组织力量 ，编写一套系统之“双并进教学”之教材，供推广者使用。其次，一个教师同时执教实验班与对照班，而对照 班之成绩明显低于实验班，但由于受对教师之教学质量评估之影响，故该教师对对照班给予各方面之优惠，使 对照班成绩跟上实验班。这虽然是极个别之现象，但今后必须加以克服和防止之。 小学数学“双并进教学”在推广性实验中，证实了其教材处理是恰当之，教法是有效而可行之，原成果之 结论是完全正确之。参加实验之执教老师和基层学校领导普遍认为，小学数学“双并进教学”