地理教学中问题情境的创设

1、地理教学中问题情境的创设普陀区教育学院附属学校 杨永清苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在孩子的精神世界里这种需要特别强烈。”地理课堂教学要为学生创造参与学习过程、体验学习方法的条件；激发学生的主动参与热情，真正给予学生学习和发展的空间。在教学中创设问题情境，把问题融在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，这“一定的文化背景”就是“情境”。情境可分为间接情景、实际情境两类。实际上，情境是人的一种心理状态。当学习者在学习体验中，未见过的或没有印象的

2、，是教师创设的或由媒体提供的和谐条件，就是间接情境。促使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，由此导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为教学过程与学生发展的驱动力。在建构主义学习环境，由于强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计时，如何创设有利于学生意义建构的问题情境，往往是首要问题，整个教学过程紧紧围绕“意义建构”这个中心展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，学习过程中的一切活动都从属于这个中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。那么如何创设与主题

3、相关的、尽可能真实的问题情境呢？我在地理教学中进行了一些初步的尝试。一、引导观察各种矛盾事实、现象及数据，加以对照、分析，设置问题情境进行“经纬网”教学时，针对南纬和北纬、东经和西经的区分和判读的学习内容，为学生提供以下一组讨论材料：1请试着在经纬网图上，分别读出A、B、C、D四点的经度和纬度。2经纬度仅仅写出度数行不行？为什么？3有没有特殊的经线或纬线，其度数不必标明东经或西经、北纬或南纬？为什么？进行“欧洲概述”教学时，设计了以下一组问题：1请试着在这张欧洲图上，分别找出莫斯科、柏林、伦敦、巴黎、马德里、罗马等主要城市并估读出这些城市距离海洋的里程数。2与亚洲城市相比，在距海远近上有什么不

4、同？3为什么？你们说说看，可能是受到哪些因素的影响？ 提出某一问题，引导学生注意观察事实现象、分析数据，发现蕴含其中的各种矛盾，并加以对照、分析，从心理意义的角度而言：激发学生对新知识的认知需要和探索问题解答的欲望，激化学生认识中的矛盾，激发学生产生思维必不可少的内部条件，并以此作为解决问题的基础。二、利用学生讨论中对某一问题发表的不同观点，创设问题情境提出某一问题，组织学生利用已有的知识和经验，尝试着探索问题的解答，促使学生的原有知识现实化；通过不同意见的碰撞，改变学生思维活动的性质与范围，促使其思维的积极化，从而达到间接控制学生思维发展过程的目的。进行 “商业中心及其分布”教学时，学生比较

5、 “黄陵路商业街”和“甘泉路休闲街”，并分析原因。出示“黄陵路商业街和甘泉路休闲街”图师：请同学们在图上找出黄陵路商业街和甘泉路休闲街（学生指图并说明位置）师：学校附近的这两条街，规模差不多，可热闹程度就不可同日而语了，这又是什么原因呢？（学生分小组展开讨论，教师巡回指导，参与讨论）师：下面我们来听一听各小组讨论的情况。生：甘泉路休闲街附近公交站点比较多，路的两头都有公交线路通过。而黄陵路商业街只有近新村路一头公交线路较多，另一头离公交站点很远，交通没有那么方便。生：销售的商品的品种和购买商品的顾客也都有所不同。生：黄陵路主要是附近的居民。甘泉路主要是学生，附近学校也很多，很多学生经常去那儿。

6、师：有哪些学校？ 生：有子长学校、洛川学校和甘泉学校。生：近甘泉路休闲街有新上海影都，流动人口多。生：黄陵路商业街位于甘泉新村内部。而甘泉路休闲街位于甘泉新村和宜川新村交接处。相对来说，人口比较集中。生：还有甘泉路休闲街购物环境好，比黄陵路商业街干净、整洁。位于甘泉新村内部。位于甘泉新村和宜川新村交接处。人口相对集中。师：想一想，起非常关键的作用可能是什么因素？生：公交线路，交通方便。师：对！商业中心分布与发达便利的交通相关，促进人员流动、生：甘泉路休闲街边上是宜川路，宜川路上商店多，来往人流多。比黄陵路商业街干净、整洁。位于甘泉新村内部。位于甘泉新村和宜川新村交接处。人口相对集中。师：大家想

7、一想，起非常关键的作用可能是什么因素？（学生分小组展开讨论）学生通过观察身边的事物、现象，自主探究、分析、判断、比较，从而获取新的认识，得出结论。体验了获取地理知识的学习过程。生活教育理论认为：教育需要关照人的过去生活、现实生活和可能生活。只有把一切知识、观念的东西纳入到人的生成过程中，才会对人的生成有终极意义。三、联系学生的生活实际，以感性认识基础为学习的出发点，设置问题情境感性认识愈丰富，表现智力的思维愈活跃。实践，因此，在教学过程中，要让学生有充分的感知和必要的理解。处处尊重学生的感受，学习变成学生的需要，学生的个性、创造力才能由此获得张扬。进行“商业中心及其分布”教学时，我从学生的实际

8、生活经验出发，设计了这样一个问题：师：以前，学校的校门开在居民区内，从路口到校门的走道中，集中了许多小商贩，俨然成了个小小的商业中心，可自从校门迁到黄陵路上之后，这些小商贩们全从那儿消失了想一想，这是什么原因？（学生分小组展开讨论。教师巡回指导，参与讨论）生：校门开在原先地方的时候，学生进进出出的，人很多，有生意。生：这些小商贩，有的卖早点、有的卖零食、有的卖笔、贺卡等小文具、都是做学生的生意。生：现在校门搬到黄陵路上之后，学生大都不往那儿走了，没生意做了。生：还有，原先在新村里，管的人也少。又如，进行“经纬网”教学时，结合“云娜”台风的报道、活动卫星云图以及中央气象台发布的台风警报，创设问题

9、情景，让学生感受到学习地理的实际用途，引发他们自觉地去探索、发现经纬度判读的方法。提问夏季，经常影响我国东部地区并造成较大损失的是哪一种气象灾害？出示有关“云娜”台风的报道及卫星动态云图。提问你们能否根据“云娜”台风警报的有关位置信息，来确定它的位置？请试着在经纬网图上标明其位置。学生小组讨论，进行尝试活动亚杰研究指出：“动作是一切知识的源泉，而且以逻辑和数字为最高形式的智力活动本身（即智力运动）也是真正的动作，运算性精神动作是从物质动作中产生转化而来师：同学们，我们学习地理经常会用到那些工具？ 生：地图、地球仪、师：实际上我们每个人的头脑中都有自己熟悉的地图，通过这些地图我们可以到达要去的地

10、方。你们每天都要到校学习，你们能各自描述一下从家里到学校所走的路线吗？生：回答略师：学校门外就是黄陵路，大家对它一定不会陌生。大家说说看，他的起止点分别在哪儿？中间有哪几个路口？我们学校在哪儿？你们能描述它的位置吗？（学生分小组展开讨论，教师巡回指导，参与讨论）生：回答略师：大家说的很好。能不能把刚才讨论的头脑中的地图画下来，变成一张具体的简易地图呢？还可以把自己熟悉的事物，如学校、新村、农贸市场等。在图上相应位置标出来。大家动手，尝试着做一做。（学生小组讨论，进行尝试活动）的，一切知识都是主客体相互作用中主体建构的产物”。 四、必须给学生在学习过程中设置提供足够的可操作的实践活动的问题情境如“平面图”的教学中，教师引导学生绘制简易地图来熟悉地图“语言”。在教学中，给学生在学习过程中设置提供足够的可操作的实践活动，让他们通过实践动手操作，充分地与环境直接相互作用，把动手与动脑结合起来。解决实际问题，是培养技能素养的重要途径。显然，基于问题情境的教学，能充分调动学生思维的积极性，并使思维的对象、内容、主体认知需要与动机、思维的动作和操作通过相互作用达到统一，从而有利于确立学生在教学活动中的主体地位，在真正意义上实现教学与发展的统一。现代教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，