探究性教学在数学教学的实践探索

1、探究性教学论文集在数学论文集教学论文集的实践探索    摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征之一种教学活动形式，符合教学改革之实际，能使班级教学焕发出生机勃勃之活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。关键词：探究式   数学   课堂教学改革   新一轮国家基础教育课程改革之一个重要而具体之目标，就是要改变至今仍普遍存在之学生被动接受、大运动量反复操练之学习方式，倡导学生主动参与之探究式学习。在新之课程标准精神之指导下，结合我校开展之系列教学研

2、究课活动及进行之课题研究，现提出“创设情景、揭示矛盾（提出数学问题）自主探索、展开讨论（形成数学概念）反思练习、归纳总结（获得数学结论）质疑深化、学以致用（运用数学知识）”这一教学模式。其目之就是通过改革教育之主阵地课堂教学，培养学生之探究和创新之能力。一、 探究式课堂教学之含义。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主之教学。具体说它是指教学过程是在教师之启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题之机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决

3、实际问题之一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生之智力，发展学生之创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学之导师，其任务是调动学生之积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生之学习设置探究之情境，建立探究之氛围，促进探究之开展，把握探究之深度，评价探究之成败。学生作为探究式课堂教学之主人，自然是根据教师提供之条件，明确探究之目标，思考探究之问题，掌握探究之方法，敞开探究之思路，交流探究之内容，总结探究之结果。由此可知，探究式课堂教学是

4、教师和学生双方都参与之活动，他们都将以导师和主人之双重身份进人探究式课堂。二、 探究式课堂之必要性进行课堂教学改革有多种方法和渠道，我们为什么将探究式教学作为课堂教学改革之理想选择呢？第一，课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃之活力和效力。课堂教学要按照现代教学运行机制，变换传统之班级授课制组织形式，减少教师在课堂上之讲授时间，调动学生参与教学之积极性，发挥学生自主探究之能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教学形式之转变，一要最大限度地减少教师之讲授；二要最大限度地满足学生自主发展之需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新

5、。要充分体现学生学习之自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制之有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃之情景。第二，课堂教学选用探究式能破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。课堂教学改革难，很大程度难在教师自己本身，许多事实证明了这一点。尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，已经提出好多年了，教师口头上也接受，为什么一到课堂上还是教师

6、滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；学生忙来忙去还是处在被动接受之地位，那有什么主体地位可言？究其原因，主要是教师“自我中心”之顽固性和长期沿袭传统之惰性。由此可见，用现代教育理念去改造和战胜传统教育观念有多么艰难。而这个难就难在教师不放权，难就难在教学改革没有首先改变教师自己本身。认识了这一点，教师就应该下决心去改变自己，怎么改变呢？最重要之是从实践探究中去改变，因为实践探究给教师提供了学习别人和对比自己之机会，也提供了认识自己和认识学生之机会。教学实践探究还证明，教师改变自己，主要是在实践探究中学习，总结自己之经验，

7、也学习别人之经验，包括向学生学习。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，改变“自我中心”，实现“自我发展”，会给教师带来美好之前程。第三，探究式教学利于面向全体学生，并关照个别差异。 在以往之教学中，优秀生是课堂之主宰者，而后进生只成了课堂之观众，这样之课堂不是完整之课堂。在探究式课堂教学创设了人人参与之空间，教室里十几个小组同时有人发言，参与人数多了；有些胆小之能力差之学生不敢在大班发言，在小组中比较放松，也能发表意见，参与面广了；同学中有不同意见，可平等争论，发言内容更丰富了，参与质量提高了；同一小组中能力差之学生可向能力强之学生请教，不仅增强了学生参与之主动生，而且弥补了教

8、师个别辅导之不足。这样之课堂教学就给每个学生机会，让每个学生都有探究之机会，都有探究之时间。探究式课堂教学怎么探究，实际是要回答教学过程怎么操作。这个问题之基本思路是：遵循学生之认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学之教学程序。具体操作程序和要求，可分为四步进行。第一：创设情景，提出问题对于小学生来说，他们已有了一定之生活经验。为此，教师在教学中，可根据教材内容创设生活情境，激起学生之学习兴趣，为他们之探究活动作铺垫。学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系之学习要素组成之。学而不思，思而不疑，疑而不问

9、，是传统教学长期养成之恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡之优良学习方式。学生在探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限之乐趣和动力。我们知道数学活动往往是从问题开始之没有问题就没有数学活动。但问题之提出既要考虑学生之认知基础。又要给学生思考之余地，使学生产生很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清之心理状态。问题提出之方式主要有三种：1、 教师有机地提出问题当教师提供必要且充足之探索材料，让学生结合他们之生活经验和已有之知识在分析思考之过程中，有时学生是很难产生或不知道提什么问题情况下，老师往往自己提出一些思考性之问题让学生去解决。这是目前许多

10、教师之做法。2、 学生在探索中产生问题   数学知识往往是在旧知之基础上发展而来之，我们完全可以将新知识让学生自己去尝试、探索。例如，在教学“两位数加法之笔算”时，把不进位和进位情况安排在同一节课进行教学，在复习了两位数加一位数之不进位和进位加法之口算后，就出示下面之两道题23+15和23+19先让学生计算，结果全班学生都会列竖式正确计算23+15，但在计算23+19这题时出现了两种不同之结果：有之是42，有之是32。学生就会自然地在那里思考着，议论着。3、 让学生主动提出问题。第二：自主探索，展开讨论当学生已经产生了问题，努力想去探求知识之思

11、维状态下，我们不要忙着去排除学生学习上之一切困难，相反，应该有意地留下一些困难让学生去思考解决，这样才能更加有利于学生能力发展。在学生自行探索之基础上，教师可组织引导学生合作与讨论。以小组为单位，通过动手操作，动口说理等活动，尽可能让所有学生都有发表意见之机会，相互了解彼此之见解，使学生之思维得到充分之发散，有利于集思广益，取长补短，不断反思自己之思考过程，同时对其他同学之思路加以分析，作出判断。这样，既培养了学生之自我意识、自我分析、自我调整等能力，又通过学生之间之互相评价，培养了他们之合作意识与交往能力。那么，应该在什么地方组织学生讨论呢？1、 知识之重点在每节数学新授课之教学中

12、，总有需要重点解决之问题。这些问题往往都是值得讨论之。例如：学习“长方形和正方形之认识”，其中寻找它们之“特征”是学习之重点，可以预先让每个学生分别准备一张长方形和一张正方形之纸，在引导学生充分观察之基础上，组织学生讨论“长方形和正方形有什么相同之地方和不同之地方？”学生就会自觉地利用手中之长方形和正方形纸进行操作、分析、比较，逐步完善长方形和正方形之特征。2、 理解之难点处3、 学习之关键处。4、 新旧之比较处。5、 思考之方法处。由于学生思维能力之差异或者是思考问题之角度不同，在解决问题之速度和方法上也可能会有所不同。如果我们组织学生在寻找解决问题方法之过程中进行讨论，他们就能够在讨论中相互之间得到启发，就能够比较顺利地寻找出各种解决问题之方法。第三：反思练习，归纳总结在学生合作讨论之基础上，教师再引导学生说说自己探索之过程和得出之结论，共同来分析讨论思维之正误，让他们在心态轻松之情况下自我检查、反省，逐步体验成功，增强自信心。此时，教师要善于收集学生学习之各种信息。第四：质疑深化，学以致用如果说反思练习主要是巩固和完善所得出之结论，那么质疑