小学科学课自学互帮导学法教学模式构想

1、小学科学课“自学互帮导学法”教学模式构想阳和小学 荣继敏“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨与核心理念。新课程理念下的课堂是师生共创奇迹，互相尊重与愉悦的乐土，教师要用发展的观点认识学生。提倡用积极乐观的眼光和态度来估计学生的天性，坚信每个学生都是可以塑造的；同时应认识到学生的身心发展是有规律的，教育活动就是要依据和顺应这些规律和特点，让每位学生的潜能得到开发。正是基于此，今年四月以来，华蓥市教育局出台了关于“自学互帮导学法”课堂教学改革系列文件，加之局领导和专家的精辟讲解，笔者经过仔细研读和认真领悟后，把自身平时的课堂教学体会融入其间，试着总结出了小学科学课 “自学互帮导学法”教学

2、模式，旨在抛砖引玉。笔者肤浅认为：小学科学课 “自学互帮导学法”教学模式可以分为以下几个环节：“选定目标自主学习合作探究点拨释疑检测反馈恰当评价及时补救”。一、学习目标的选定。明确学习目标，才能使一堂课有的放矢。学习目标的选定一般有两种形式。一种是教师选定。教师在课前针对该班学生的年龄特点、学情情况等，在认真学习领会大纲、吃透教材、吃透学生、广泛查阅资料的基础上有针对性地巧妙设计出一堂课的教学目标，编制好学案。做到不能过高，要让绝大部分学生通过自学互帮能够掌握为宜，以达到预期的效果。另一种是引导学生自主选择学习目标。教学从整体入手，在学生自我感知的基础上，由学生自我确定对自己有意义的学习目标。

3、学生可以根据自己的实际情况，选定自己最需要的、最感兴趣的学习内容。这样，既避免了教师重复性的劳动，也满足了不同层次学生的需求，使学生在各自原有水平上得到发展。二、自主学习。创设情境，激发动机。同其他学科一样，科学教学中激发学生学习兴趣，也是培养学生自主学习的关键。因此，在教学中创设一定的情境，以激发学生的兴趣，从而追求“课亦始趣亦生，课愈深趣亦浓，课已尽趣无穷”的境界。教师可充分利用生动的故事、传说等导入新课，也可用先进的电教手段为学生展示“直观-抽象”的过程，变静为动，使学生利于理解。如教学火山与地震一课时，就可以充分利用电教手段展示火山喷发及地震发生时的大量图片，让学生观察、思考，从而直观

4、地认识、体会其危害，结合现实生活实际独立思考“地震来临时如何保护自己”等一系列问题。教师还可以在了解学生实际和分析教材的基础上，对教学内容进行适当的调整和补充，使教学内容更贴近学生生活，更利于学生思维和能力的发展，从而加大学生探究活动的参与量，提高学生自主学习活动的能力，让他们在课堂学习的全过程中始终保持饱满的探究热情。自主学习。自主学习实质就是独立学习，指学生根据选定的学习目标对教材进行认真的研读，不依赖教师和别人，独自解决相对简单的问题：如阅读、勾画教材中重要的知识点，解决教材中提出的部分思考题。学生自主学习要做到循序渐进。刚开始，学生的自学习惯还没养成、知识面较窄，独立分析问题的能力较差

5、，教师可将预先编制的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行自学。训练一段时间后，学生习惯养成了，学习能力有了提高，教师就要放手给学生必要的个人空间，让他们自己找出教材中的重点知识，提出疑问，以便在小组合作讨论时互帮互助，共释疑难。为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。自主学习应注意几点：一是引导学生自主选择学习方式。每个学生的认知水平和风格都有所不同，因而会有不同的学习方式。教师要积极引导学生形成适合自己的学习方式，让他们在自我实践中去总结，逐步积累学习策略。二是引导学生自主提出问题和解决问题。以往的课堂教学缺乏活力，问题在于教师

6、的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生学得枯燥无味。特别是小学科学，教师要引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，要以学生的问题展开教学活动，让学生带着问题来学习。解决什么问题，怎么解决问题应是学生自主的行为，教师不能包办代替。教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。三是自主不等于自流。自主学习是在教师引导下的自主，不是放任自流。自主是在相应环节留给学生相应的时空。教师的引导需要教师指导学生提出有价值的问题。当学生遇到困难时，仅靠自主学习不能完成任务时，需要把思维进一步推向深入时，这些时候都离不开教师的导向作用。三、合作探究（即互助互帮）。学生在进行了独立自学后，解

7、决了一些简单的问题，留下独自无法解决的难题，需要进行小组讨论，合作互助。这一个环节需要巧妙设计，精心组织，否则讨论互帮将会流于形式。笔者认为这一个环节要注意几个问题。一是科学构建学习小组。科学合理的分组能积极促进教学效果的达成，有利于学习活动的开展，教师应注意研究各种形式的小组组成对合作学习效果的影响。教师要充分根据教学内容、学生各方面差异、授课环境等因素科学分组。实践证明，最为常用、具有一定的稳定性且便于操作的是固定分组，即根据班级学生座位较为固定的特点，前后邻座的几位学生一组，学习小组最理想的规模是二至六人。要注意组内和组间的大体均衡，为小组竞争创造公平的外部条件。二是培养学生在小组学习中

8、的良好习惯，引导学生学会讨论。首先，要培养小组成员良好的组织性、纪律性。在一个无组织无纪律的小组里是无法进行有效合作学习的。其次，良好学习习惯的培养是小组合作互帮顺利进行的重要前提。比如，培养学生敢于发言、积极思考、主动提出问题；善于质疑，虚心听他人的意见；注意倾听，及时做好记录，记住别人发言的要点；注意力集中，回答问题简洁有理有据等等。再次，引导学生学会修正和保留意见。三是教师要积极引导学生情趣，营造平等、宽松、和谐的学习氛围。教师在学生合作互帮的学习活动中，要适当、适时地组织合作小组按照学习目标开展学习，关注合作的进程，了解各组合作交流的情况，及时点拨，适时调控，防止小组合作学习走过场。除

9、了认真组织好小组的合作交流外，教师还应做好小组合作交流的讨论管理工作。如，适时调整小组成员角色，根据学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程来灵活地调整下一个教学环节。四是引导学生在合作学习中友善互助。教师要通过恰当的方式鼓励学习有困难的学生多思考、多参与、多发言，保证他们更好地融入小组的讨论。互助、互帮、团结、协作，共同提高正是合作学习的本质。在此基础上进行的合作互帮，能达到以下几个目的：1、促进小组成员积极开展互学、互练、互查、互评等活动。在学习过程中，他们既是老师又是学生；在双向交流中开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动，特点是每个学生都有责任，每人都有合作的技巧，增强了学生的个人责任

10、感，培养了互动学习的能力，让学生找出的知识点更准确、更全面。2、在小组合作学习中，每个人都有平等的发言交流的机会，互帮互助、相互启发、共同研究。小组内分析领悟力强的学生在讨论的过程中不断帮助分析理解力较差的学生，而分析力较差的学生也可在长期的讨论中寻找自己和同伴的差距，在探究过程中学习别人的优点，培养集体主义精神和协作精神，更重要的是使全体学生获得自我表现的机会，使学生自主能力得到培养。3、通过合作互帮，会出现更多、更精彩的发现和见解。学生在合作交流中得到鼓励和承认，获得成功和自信，会逐步形成开朗的良好品质。四、点拨释疑。在自学和讨论后，让各组提出困难较大的问题，或理解不准确、不全面的问题，先由其他组同学给予解答，教师适时地加以指导、点拨，尤其针对学生提出的普遍性且较为重要的问题进行强调，让学生知其所以然。五、检测反馈。本环节主要是针对学生对所学内容的掌握情况进行及时反馈。在经过自主学习、合作互帮、共释疑难和简单复习后，教师可对所学知识进行简单检测。检测形式可多种多样。如，组内相互检测、组间互测、教师设计检测题统一检测等等。六、恰当评价，及时补救。教师根