在高中有机化学中实施有效教学的建议

1、在高中有机化学中实施有效教学的建议一关注非智力因素对学生学习的影响学生非智力因素主要包括学习兴趣、学习动机、意志品质、焦虑水平、情感态度和注意力等。非智力因素的影响远大于智力因素，因此在课堂教学中要注意非智力因素的开发和利用。高一有机化学难度较大，学生会出现注意力不集中的情况和缺乏克服困难的决心。针对这些问题，笔者在教学过程中特别注意以下非智力因素的开发和利用。（1）学习兴趣和动机高中学生已具备一定的判断力，可以从学生的内部需求来激发学生的学习兴趣和动机。笔者在进入有机物教学时就告知学生这一章与前面的章节有很大区别，也有一定的难度，但同时也提醒学生，有机物是与我们生活息息相关的物质，通过学习能

2、够知道这些知识在生产和生活中运用时的原理，也是考查的重点，鼓励学生按要求做好课前、课堂和课后的一系列工作就能学好。在教学过程中注重用形象思维帮助学生解决难点，例如用具体的实验操作或者用模型来描述问题，降低学生理解的难度，令学生对学习的内容产生一定的兴趣。（2）注意力 每节课的前10分钟非常重要，学生多数属于慢热型。为了让学生尽快进入状态，教师可以采取一些方法吸引学生的注意力，例如课堂5分钟小测或读书。为了使小测的效果较好，可以表扬连续3次小测满分的学生或者将满分的同学的小测纸张贴展示。课堂中多以提问和回答的方式进行，问题设置成递进式，让学生不断深入，在不断解决难题又产生新的难题的情境中使解决问

3、题的能力螺旋上升，完成教学目标。而每节课的最后10分钟也是学生最容易分神的时候，教师可以说一些与化学有关的笑话给学生提神，缓解疲倦情绪。（3）情感态度化学与生活息息相关，在化学课堂上可以找到许多与环保或材料有关的题材，尤其是有机物教学中这样的题材更加丰富。例如烷烃教学中用奥运会火炬燃料丙烷引入课题；乙醇可以用诗词“明月几时有，把酒问青天”的优美意境引入等。通过这些方式让学生看到化学对生活的正面影响，同时通过苯在油漆中作为涂料，但苯有毒，让学生看到事物有两面。 （4）焦虑水平焦虑水平过强或过弱都会影响教学效果。对大多数学生而言，刚开始接触有机物都感到困难，此时设计的问题必须呈阶梯状，循序渐进，否

4、则会让学生无法回答，兴趣锐减。例如烷烃教学中让学生直接回答有机物种类繁多的原因很困难，笔者在教学过程把问题设计成三个小问题：碳除了形成碳碳单键外还可以形成几种键？（最大限度是几键）？碳原子之间除了连成链状，还有没有其他连接方式？碳原子除了连接碳、氢以外的原子外有无可能连接其他种类的原子？经过这样的改动把问题的难度大大降低，学生能比较流利的回答出来。二注重培养学生的三重表征 研究表明学生学习化学之所以困难，一大部分原因在于微观表征和符号表征较弱以及难以将三重表征（宏观微观符号）有效联系起来。因此实施课堂教学时重在培养学生三重表征之间相互转换的思维能力30。开始进入有机物的学习时给予充分的时间让学

5、生拼装结构模型，明确有机物结构和无机物结构的差异，并熟悉这种差异，有利于增强学生宏观表征和微观表征的相互转化，尽快适应有机物的特点。尽量使用结构模型，实验，多媒体模拟化学反应中微观粒子的变化过程等直观的手段克服教学过程的难点，要求学生尽可能用断裂旧键和形成新键的思维方式来记忆方程式，培养学生的符号表征。三课堂教学需要多重评价标准来衡量1教学效果的有效性国际教学研究最新的成果中提到有效教学的标准包括以下五个方面：师生共同参与创造活动；通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；把学习与学生的真实生活联系起来，创造学习的意义；教学生复杂的思维技能；通过对话进行教学。2评价方式的有效性 专家指出：“有

6、效教学的评价标准应包括气氛、学习环境、教学资源、教师角色（规划者、传授者、领导者、促进者和引导者）和学生角色五个部分。”本研究采取多种评价方式综合运用，包括过程性评价（课堂观察）和结果性评价（成绩分析），既对数据进行了详细的方差分析，又使用了问卷对学生的主观因素进行调查。在评价方式兼顾了教师（教学反思）和学生（成绩，学习过程），在调查问卷中涉及提问学生感觉到哪些方式促进学习，考虑到教学氛围和教学资源的有效性，笔者感觉比较合理。尤其是SPSS软件有助于客观地进行教学评价，可在教学工作中经常使用。四构建有机化学的课堂教学模式教学模式作为连接教学理论和实践的纽带，不仅可以将教学实践升华为教学理论，也可以将教学理论转化为切实可行的教学实践活动，因此是实施有效教学不可缺少的环节之一。查阅相关资料显示，课堂教学模式可分为实践模式和理论模式。实践模式操作性强，易于应用。理论模式概括性强，普适性高。主要的模式建构有三种途径：一是根据“原型”来“建模”。即根据教学过程中比较成功的“教学实例”尝试性地建构教学模式。二是针对“问题解决”来“建模”。首先从具体问题