浅谈常态课堂上有效教学的实施

1、浅谈常态课堂上有效教学的实施响水县灌东小学 关琳新课程标准下的小学英语课堂教学，提倡以培养学生的创新精神和实践能力为核心,以创设英语学习的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的,改变以知识为主、以教师为中心的传授和灌输方式，提倡以娱乐为主、在多种形式中学英语的课堂教学模式。它强调的是学生的自主性、教学的活动性和内容的灵活性。在教学活动中突出学生的主体地位,以学生自主操作、实践活动为主要的教学形式,做到学用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合。本文中，我们所强调的正是要让学生在现有的教学条件下通过听、说、读、写、唱、玩、演等活动形式进行语言学习，从而实现小学英语课堂教学的

2、有效性。（一）、选择合适的教学内容，激发出小学生的学习兴趣科洛夫曾说：“有趣味、有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。 因此，课堂教学手段必须贴近生活实际不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养。怎样在常态课堂中激发学生的兴趣，我主要采取以下几种方式： 1、选择贴近生活的教学材料和教学活动。选择所学的内容能充分反映小学生的日常生活

3、，能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book , pencil , ruler等学习用品是他们日常学习中最常用到的，而像apple , banana , orange 等水果或My family , My mother , My father 等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如在上到三年级关于Fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习Cat、Dog时可使用绕口令“A cat ,a cat , miao ,miao, miao. A do

4、g ,a dog , wang , wang , wang .”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教3A Unit1 Hello这一单元的B Look and learn时，课上让学生回忆并模仿所学动物的叫声和动作，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参与到这个Guessing game当中，根据动作、声音猜出What animal is it ?学生个个情绪高涨，取得了有效的教学效果。 2、选择生动有趣的教学内容。韵律诗、儿歌、游戏、

5、会话表演等教学内容的选择，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。例如：在上到四A第一单元时，为了使学生更易于学习May I have？这一句型，我将这堂课设计为发生在一个office中的一段情景对话，先让学生向教师索要copybook,让学生指着本子说出May I have？然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也特别快。 学生们在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了使他们记住比较难记的主语和物主代词，我编写了这样一首小诗： 我是I,你是you。我

6、的my，你的your。男他是he,女她she。他的his,她的her。牢牢记清，不混淆。交际起来不费力。在学生背熟的情况下再用适当的练习加以巩固，学生则应用的得心应手了。 3、运用真实可见，实用性强的语言来组织教学内容。学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上五年级Sports day一课时，教师首先可利用洋娃娃，头像等进行五官教学，并且可以让学生指指同桌脸上各部位。在学生对这些有一定认识后，由教师发出Touch your 。的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。 如：boy、boy真能干，学习思

7、考用head，小小eye看黑板，竖起ar认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。（二）、采用多种教学形式进行有效教学在课堂教学中，根据不同的教学内容和学生实际情况设计不同的形式，不仅可以充分利用学生的注意力、观察力、记忆力和联想力等智力因素调动起学生的学习兴趣。而且可以以培养学生的学习兴趣为出发点，结合教材中的知识点和发生在学生生活中的事情，为学生提供全新的机会，创造学习氛围，使他们在学中乐、 乐中学。并且扬长避短

8、，因势利导，发挥小学生拥有强烈的模仿力、记忆力、求知欲、表现欲等优势，克服理解力相对较弱和注意力易分散的不足，合理利用他们的心理和生理特点，有针对性的运用多种形式进行教学，有利于减轻学生学习中的生理和精神负担，戒除畏惧心理；有利于教师创设宽松的学习氛围，激发学生学习的自主性和自信心；有利于学生直接获得学习甚至生活经验，有机会体验成功；有利于培养学生良好的个性、情感、合作精神和责任心。如此，学生在英语课上得到的远不止是英语知识，而是德、智、体、交际等多种智能的全面发展。 1、采用游戏法 科学而适当地采用游戏对教学大有裨益。苏霍姆林斯基在给老师的一百条建议中说：“再一次强调指出，游戏成分在教学中具

9、有很重要的意义。”一直以来，古今中外的教育学家多主张此方法。通过游戏，让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。学生的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。游戏运用于课堂教学，可根据不同的教学内容，不同的教学目的改变形式，达到不同的效果。 课前运用游戏可以活跃气氛，吸引注意力、调动学生的积极性；课堂中运用，可以将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏联系所学的知识，寓教于乐。天性好动的小学生最乐于接受这样的教学形式。课后运用游戏则可以作为一剂调味品，让疲劳的神经得到放松，在欢声笑语中操练巩固所学的知识，会达到意想不到的效果。 牛津小学英语教材中，学了r

10、uler ， pencil ，crayon， boomark,pen， pencil-case等学习用品。教师可以设计一个猜猜看游戏，用一块方巾遮住实物或将物品放入铅笔盒里，让学生闭上眼睛，老师数“ one、 two、 three， Open your eyes and guess whats in my pencil-box ?”学生的好奇心马上被调动起来了，纷纷举手，猜自己所学过的单词，当学生猜错时，老师很遗憾的说：“Sorry! No!” 猜对时，老师会很开心的说：“ Yes, you are right! You are so clever! Good! Yeah! ”等。然后，继续猜

11、下一个物品，为了达到巩固单词教学的目的，要进行反复的猜测才能完成。在猜谜游戏中学生已将所学的单词熟练掌握了。 我对一些比较抽象的方位名词进行教学时，也运用了游戏的形式，将他们具体化，便于学生理解掌握。如教学方位词in / on /under时，学生对此不容易分清，因为概念太书面化了。为此我引导学生利用身边的文具做一个指令性游戏，如“The pencil is on the desk.” “The book is in your desk.” “The pencil-box is under the desk.”等，先听老师说，学生做相应的动作。再让学生互相做指令。让学生通过自己亲手动手，亲手实

12、践。理解所学介词的基本用法，又可发展自己的表达能力。如此反复活动，学生不仅能够分清三个介词，还能听懂老师的指令，做出相应的动作。教师在学生熟练掌握要领后可以加大难度，变换顺序，使游戏富于变化，魅力无穷。游戏活动中比较形象、直观，与儿童的生活经验密切相关。能激发学生的好奇心和参与热情，并且能为词汇或句型的操练设置信息差和提供较为真实的语境。教师应注意题材的选择，游戏规则的运用以及教具和多媒体技术的配合，使游戏既具有明确的教育作用，又具有较强的趣味性，在具体实施中要时刻注意反馈，做到见好就收。2、编写儿歌与小诗 多数小学生是活泼好动的，他们爱说 、爱笑、 爱唱、 爱跳 。根据学生的这种特点，课堂上

13、多些变化，创造英语学习的氛围，每一课都可以编有新的歌曲或小诗，因为儿歌朗朗上口，具有趣味性，节奏感强等特点，适合小学生学习特点。在学生所学内容基础上适当扩展，改编创作一些儿歌，小诗，会令我们的课堂更加精彩。学生在其中不仅掌握了发音，熟悉了单词更在无形中运用了句型；引导学生自己编唱各种儿歌小诗，还可以开发他们的创造力和想象力。 另外，小学生的注意力较差，不能长时间集中，容易疲劳，课中运用学过歌曲曲调，换上新的单词或句型，可以改变呆板、机械的学习形式。使学生利用自己熟悉的曲子去记忆新的语言材料，既培养了语感又得到休息，调节情绪。 此外教师还可采用多媒体手段，通过音响、图像等方式，向小学生展示英语语

14、音、语调的节奏美和流畅美，使孩子们爱看、爱听、爱说。教学中恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，能调动学生的积极性。 3、利用绘画法 通过绘画来现自己的所学内容是学生最喜欢的方式之一。学习英语离不开一定的词汇量，如果让学生死记硬背英语单词，会让学生感到头疼，产生厌烦心理。小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。可以让学生运用绘画来体现自己所学并掌握的东西。通过绘画再加上语言的描述来加深对所学内容的理解记忆，充分调动多种感官参与学习活动。如教学an apple 和apples时，要引导学生注意区分单复数，让学生根据老师的发音画出相应的图形。这样，把抽象的单词和

15、形象的图片联系起来，学生记单词就会容易很多。有些教学活动中对这些图片的运用让学生有成就感。 心理学研究表明：让学生通过动眼、动手、动口、动脑、动心、动情将有利于学生全面主动地发展。绘画无疑是让学生耳、手、脑、口等并用，记忆单词的有效方式。4、组织竞赛法 竞赛法可以使学生愉悦身心，发展体智，养成合作、竞争的个性品质。小学生的注意力容易分散，但针对他们有很强的好胜心和表现欲，而且初步具有了集体荣誉感这些特点，竞赛已经被广泛运用于英语课堂教学中。每次组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识、创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的。 竞赛的形式也是多样的，可以和其它形式组合运

16、用，发挥它的作用。如我们在学习了单词后进行比赛，看哪一组记的又快又好，给予奖励a star。游戏与竞赛的结合可以调动学生的积极性，在激烈的比赛中运用英语。 5、运用表演法 每个孩子都喜欢掌声和表扬，他们希望得到认可，希望教师表扬他们，希望同学了解他们。表演就给了他们表现的机会，为他们发展自我创造了一个舞台。孩子们在虚构的情景中扮演所要求的角色，运用所的语言进行交流，表达他们的思想和感情。 在学了打招呼的简单对话后，让学生自由组合进行表演，适当的改变扩充内容，更好的在生活中运用英语。 教师以课文内容为中心，引导学生发挥自己的想象力，排演英语短剧，加深对英语语言的运用和理解。牛津英语3A中，在教学

17、了颜色red/yellow/blue/black/green后，为了更好地操练单词，教师引导学生在一个森林里扮演变色龙，玩“Rock Scissors Paper”的游戏，赢的人可以“变成”自己喜欢的颜色，“隐身”到森林中相应的植物或动物身上，还可以出英语难题考对方。学生们在不亦乐乎的游戏中运用到了许多句型如The is/are red/ yellow/ I like What colour ? How about？等。我们在运用各种形式进行教学时不能单纯地以“玩”为中心，要有操作性、有目的、有计划、有步骤、有时间限制，结合教学内容，以提高学生的学习效率为最终目的。同时，要注意把握好度的问题。

18、（三）、创设良好的语言环境，因材施教，实施有效教学良好的语言环境是学生提高口语的重要场所和环境。由于学生平时接触的多数都是汉语，只有在英语课上短短的几十分钟时用英语表达，但是小学生的词汇太贫乏。所以，教师要在课堂教学时可放慢语速，或用TPR（全身反应法）。刚开始学生也许会不习惯，但是教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，渐渐地学会熟悉了教师的语言，就能融入到学习中去，这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平。有利于加强学生的语感。现在只要我提问时说Who can try?学生们都会举起小手说I can.反映

19、的速度一点也不比城市的孩子慢。牛津英语教材内容很适合小学生的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供练习的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创设真实情景，让学生在真实环境中习得语言。例如：我在教三年级“Are you ready? Yes.” “Sorry,. Thats OK.”这组对话时，我利用小学生爱玩的特点，上课时拿出几个球，告诉大家这节课老师想要带你们一起玩球，学生们都很高兴。然后，我笑着问学生“Are you read

20、y?”从神态表情中尽量流露出含义，但不说出来，提示学生可以回答：“Yes.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“Sorry.”引导他说“Thats OK.”随着活动的开展，同样的语境用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意的领悟出这段对话的含义，也在玩的过程中掌握了语言。（四）、开辟课外空间，强化英语有效训练。对外语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户，黑板都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。我们还要求学生自己动手制作单词卡片，把每天所学的单词制作成卡片，回家当当小老师教教家人，或同学之间互相比比谁做的好，单词认的多。一年365天，长此以往这将是一笔不小的财富。我还利用各种节日教学生学习书本以外的知识。如在教师节时对所有老师说“Happy Teachers Day!”圣诞节对所有见到的人说“Merry Christmas!”妇女节对辛勤工作的女老师、妈妈、阿姨说“Happy Womens Day!”虽然这些句子都很长，但我发现学生比平时更认真也更容易记住。学生们都很乐于用英语对别人表达他们祝贺。每次节后，学生们都很高兴的告诉我，那些听到他们表达英语的人们都说“