石家庄广播电视大学法学专业教学模式

1、石家庄广播电视大学法学专业教学模式在教育部“开放教育和人才培养模式”项目研究的大背景下，它的涵义除了免试入学外，至少还应当包括学科和课程的开放，因为在司法实践中，越来越多的问题的解决，仅靠法律知识和技能是不够的，需要复合；人才（主要指教育者）的开放，人才应当共享（包括职业教师和非职业教师即法律实务界、理论界的专业或非本专业的人士）。在法学专业必修课课程设置、资源建设、考试方式等由中央电大统一安排，省电大基本不能改变的情况下，石家庄电大法学专业的教学方法应该也必须进行改革：基本认识是：以法学教育宗旨改革为前提和突破口，以大开放的姿态把握法律专业的教学改革：即我们的法学教育不仅要传授法律知识，同时

2、要培养和训练学生的实操能力，把能力的培养提到与知识的传授同等或更高的位置。因为法律变化频繁，知识更新速度很快，古人云“授之与鱼，不如授之与渔”。所以我们应当教给学生分析、辨别和创造知识的能力。一、案例教学法在英美法系国家，法学教育采取经验化的模式：法学教育基本定位为职业教育，大学法学教育全部围绕怎样打官司、如何胜诉、从律师实务展开。它是以判例法的法律结构为依据的，而判例法的运行依靠的是法律运用者的区别技术，这种技术更多地是与具体案件的处理过程即司法程序联系在一起。强化法律专业实践性教学环节，已日渐为我国法律教育界接受和重视。研究型、理论型的综合性高校、政法专门院系尚已如此，强调培养应用型人才为

3、己任的电大教育更应责无旁贷地研究、尝试，以期有所突破。要实现上述目的最可行的方法就是案例教学法。它的特点主要是：以法院的判例为教学内容、在课堂上让学生充分讨论，以假设的判例为考试题目。在吸收了该教学法的合理内核后产生的案例教学法，它可以为学生提供一个真实的法律环境，提供进行法律分析的素材和机会。通过大量的案例学习，学生就有了更多的法律运用方面的训练。而去“像律师一样思考”。案例教学法的基本做法和特点有：1、案例教学法可以运用到法学教育过程的各阶段：可以在课堂上剖析案例；可以到法庭旁听案件的审理；可以在集中实习时，由指导老师讲解。2、案例教学法以案例为讨论内容，但案例不是教学的唯一内容，而是要通

4、过分析案情，解释成文法的内容、法律机制或原理，加深学习者对法律的理解。3、案例教学法可以与系统讲授法相结合，用成文法律或法理分析案例，举一反三，结论往往比较明确。该教学法也可以全面的综合模拟实际场景独立运用，实际上就构成了我们经常使用的“模拟法庭”。4、案例教学法的案例主要来自于司法实践，以列举案例事实为主线索展开分析和讨论，让学生运用理论知识来解决实际问题，在教学过程中得到实际锻炼，把知识转化为能力。在实际运用中，用不断提问法（苏格拉底式教学法），启发学生的思维，强迫学生不断思考问题，可锻炼学生的性格，使其在压力下保持镇静，对答如流。当然，还可起到教学相长的效果。5、案例教学法可以在课堂教学

5、中，在全班范围内进行，也可适用于小组学习，或将两者结合。在进行案例讨论时，学生应充分陈述自己的观点和理由，并应开展辩论。教师应引导学生发散性思维，只要学生言之有据、言之成理，都应鼓励，不宜强求一律。案例教学法似更适合电大目前的教学条件：开放教育，免试入学，学生水平总体较低，更有相当比例的学生无法律专业的专科教育背景。恰当的案例教学，可以使理论教授更易被接受。组成小组，讨论、演讲或辩论；通过电话、E-mail、BBS、网上课程论坛等多种方式进行在网上教学开展实时或非实时的案例讨论；学习者学习内容 学习者学习内容学习内容传送技术教师学习内容 精选案例进行评析指导学生评析案例；指导小组案例讨论活动；

6、通过电话、E-mail、BBS、网上课程论坛等多种方式进行实时与非实时案例评析；指导学生在实践基地进行案例分析。 形成性考核作业辅导；自主进行案例评析；通过电话、E-mail、BBS、网上课程论坛等多种方式进行实时与非实时案例评析；面授时与教师和其他学习者评析案例；提交形成性考核作业；在实践基地进行案例分析；完成形成性考核作业；参与期末复习；学习材料 电大在线案例资源以及网络上的案例资源音像教材；书本教材；实践基地材料；石家庄电大开放教育法学专业教学模式模式的基本内容是：1、教师与学习者的交互在面授辅导中评析案例，在网上教学开展实时或非实时的案例讨论。2、学习者与教学材料的交互在网上浏览学习各

7、种案例，阅读教师提供的各种材料和音像教材。3、学习者与学习者的交互课堂或学习小组活动开展网上或面对面的讨论、演讲或辩论。4、三种交互模拟法庭。5、学习材料电大在线案例资源以及网络上的案例资源；音像教材；书本教材；实践基地材料；6、传送技术网络、电话、书本、音像制品、面对面。二、案例教学模式中央电大的法学专业教学计划要求加强实践性环节教学的力度，并将此项工作划分为“课程实践性环节”和“集中实践性环节”两阶段。从我校试点工作三年多来的实践和我们面临的实际情况看，抓住课程实践环节，积极开展案例教学更显重要和有实际意义。也符合试点工作对教学全过程控制和管理的基本理念。具体做法：（一）新生入学后，在三级

8、电大注册，分成小组，确定组长。（二）以案例为课程的核心内容，进行辅导和讨论。具体的方法有：1、选教学案例。这是案例教学中的难点，要求教学案例要具有一定的代表性、真实性、启发性和疑难性。要具有一定的针对性和浓缩性。还要注意所选的教学案例难度级别为容易、适中，过于复杂的案例不适合用于课堂教学。尽量组织学生搜集或改编一定的案例。可利用中央电视台“今日说法”、“经济与法”、“法治在线”及四川、浙江、上海、安徽等卫视台的法制栏目提供的广泛而优良的素材，要求学生选择或按计划收看，以此作为讨论式、案例式教学的案例来源和基础。因为我们的老师首先就有理论联系实际的大问题，闭门造车式地搞案例教学的效果肯定不如来自

9、于生活的生动，更何况，这样的案例经过专家的遴选，具有典型性和复杂性；经过专家的点评，具有理论性和批判性。初步的实践也证明这样的案例教学深受学生欢迎。不少学生自己感到能力提高很快。2、课堂案例分析 这一方法主要是使学生通过教师对案例的分析，掌握一般的分析原理，并建构自己的理解，达到独立分析和解决问题的目的。 课堂案例分析以下采取以下方式进行： 系统介绍有关重难点问题，进行自学答疑后，教师针对重难点问题示例分析一个典型案例； 面授时就提出一个典型案例，然后将这个案例贯穿于重难点讲解的始终。 选取简单、容易的案例让大家练习，给一定的时间大家自由讨论后，选取代表或自愿发表讨论意见，教师实时点评，指出优

10、缺点，发言形式不必拘泥，实践证明：越是轻松、随意的气氛，学生越能融入进来。一般要提前将案例提供与学生， 一周后进行讨论。3、网络案例分析它是课堂案例分析的一种有效形式，定期组织学生在“电大在线”的“法学专业课程讨论区”进行讨论。同时，可以方便课后对案例分析内容有继续学习需求的学生。可以在提高学生分析能力的同时，改变自学=自由学习的局面，使之处于一定的监督之下，教师可以通过学生的讨论帖内容进一步了解学生对相关知识点的掌握情况，还可以通过对每一学生讨论帖的总结性回复实现个别化的指导，督促学生自觉自学， 具体步骤拟订： 案例发布。提前一周将讨论题目在网上发布； 在线讨论。组织为期半个月的在线案例讨论

11、，提出每位学生发帖数量的具体要求，对学生的发言及表现给予及时的反馈，讨论期结束后，对案例进行归纳总结。 评定成绩。教师评价与学生自评相结合，根据学生发贴的质量、数量和案例分析报告的情况给予评分，并公布在网上。初步的教学实践证明，课堂讨论放到网上讨论效果一样，甚至更好。因为在职学生普遍不太适应在其它学生和老师面前站起来发表观点，但是在网上却能畅所欲言。4、小组案例讨论这个环节需要做好准备工作。学生要在充分参与课堂学习后自学以及课后作业完成的基础之上，自由组成学习小组，可结合以地域或以单位划分学习小组。成员数应当控制在56人。 讨论要求：对网上统一案例进行小组讨论，可以从多视角、多层次利用所学知识

12、完成小组活动。检验标准是：有完整的小组活动计划（主要是组长对组员资料准备等的分工）、小组活动发言记录、小组活动成果（结论）。小组案例讨论适宜安排在重点章节课程结束后。 教师在批阅小组活动纪录后要与各小组组长取得联系，给出意见和建议。3、上述所有教学活动进行后，要完成实践报告或记录，以此作为形成性考核成绩的课程和集中实践环节部分。每学期至少上交一份课程实践报告。4、小组讨论情况记入学习小组活动记录表。（三）学生评价1、形成性考核开放教育各专业必修课和选修课成绩由形成性考核成绩和终结性考试成绩组成。形成性考核是指对学生学习过程的测评，是对学生课程学习的阶段性考核，它是开放教育教学的重要环节，是教学

13、评价和质量保证体系的重要内容，是加强教学过程管理、检验学习效果的重要措施。根据我校的实际情况，我们将形成性考核按照一定标准分成若干部分。形成性考核成绩分布：·学生个别化学习活动（包括上网浏览学习、视听学习、网上讨论、VOD点播、电子邮件或电话请教师答疑等），占形成性考核成绩的15%。·学生参加课程学习小组活动，占形成性考核成绩的15%。·平时作业考核占形成性考核成绩的35%。·素质教育活动参加情况占20%。·实践环节活动情况占15%。社会调查、大作业、课程设计、实习等另计学分的，不列入课程形成性考核。与课程教学内容无关的活动不能列入该课程形成性考核的范围。学生必须完成以上所有环节方可参加期末考试。形成性考核各项其中若有一项为0分，则总分按0分记。2、课程论文考核方式：主要是要求学生按要求完成课程论文，手写、打印均可，字数2000字到3000字，但对论文内容一