北师大版《回收废品》说课稿

1、.北师大版?回收废品?说课稿您如今正在阅读的北师大版?回收废品?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版?回收废品?说课稿一、教材分析数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这是?数学课程标准?中对数学教学活动所作的诠释，根据这一理念，我设计了?回收废品?一课。这节课选自新世纪版义务教育课程标准实验教科书小学数学

2、一年级下册第三单元加与减一的内容，是在学生学习了100以内的不进位、不退位的加减法的根底上进展教学的。教材在这里通过三位同学搜集塑料瓶这一生活情境，为孩子们呈现了生活中比较常见的一个问题比多比少的问题。孩子们通过观察，发现信息、表达信息，进而根据信息提出问题，产生解决问题的愿望。实际上，这类问题都可以运用加减法来解决，关键是如何在学生脑中建立问题意识及实际情境与加减法意义的联络。在解决比多比少的问题时，教材为我们呈现了摆学具的过程，通过孩子们自己动手摆一摆，帮助他们理解为什么可以用加减法解决此类问题，使学生学习数学更加贴近于实际生活，学得更有亲切感。根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际

3、，我制定了以下教学目的：知识目的：1、学生在学习过程中，结合比多比少的实际问题，进一步体会加减法的意义。2、学生在学具的操作中，能正确列式并进展计算，稳固两位数加减两位数不进位、不退位的计算。才能目的：在观察中培养学生的问题意识和创新意识，在操作、讨论、交流中培养学生提出问题并解决问题进展自主探究的才能，在解决问题中进步学生的计算才能。情感目的：通过教学，培养学生的合作意识和环保意识，进步学生的学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。教学重、难点：1、重点：如何建立实际情境与加减法意义的联络。2、难点：培养学生用加减法解决实际问题的才能。二、说教法和学法为了实现教学目的，有效地突出重点、打破难点，按

4、照?数学课程标准?中提出的：数学教学，应从学生已有的知识经历出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探究，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进展解释和应用。所以，本节课我以情境创设法和实物操作法为主。首先，让学生在生动详细的情境中发现问题并提出问题，接着，精心组织学生开展探究性的数学活动，使学生经历从详细情境形成表象抽象出算式的过程，在活动中开展学生的思维，培养学生的才能，使学生获得成功的体验。同时，在教学中，注意独立考虑、小组交流的学习形式的交互运用，以到达开展学生智力，培养学生有条理地考虑问题的习惯和初步的推理才能的目的。三、教学过程一创设情境，导入新知?

5、数学课程标准?中明确表示：让学生在生动详细的情境中学习数学。因此，我会借助多媒体出示一个公园的场景，让孩子们一起来逛公园，带着一种愉快的心情步入课堂。随着画面转换，孩子们将看到有人在公园随地乱扔垃圾，这时孩子们肯定有话要说，让学生自觉地产生回收废品的需要。由此，自然地引入到回收废品的教学中，同时，又培养了学生的环保意识。二动手操作，探究新知有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。1、提出问题有了前面的铺垫，这时，我们就可以出示课本中的主题图，即小林、小红、小青三位小朋友搜集塑料瓶的情况。然后，老师再积极引导学生寻找、发现图中的数学信息，

6、进而根据这些数学信息提出数学问题。当然，学生提出的问题有些可能是本节课的教学内容，有些可能不是。对于后者，我们不能给予否认，也不能束缚学生的思维，可以让孩子们把它们存入问题银行今后解决，也可以在新课完毕后，把它当作一个拓展性的作业，让学生课后解答。2、解决问题这堂课我们有两个问题要解决，第一个问题是小红搜集了多少个塑料瓶，也就是求比一个数多几的数是多少的问题。第二个问题是小青搜集了多少个塑料瓶，也就是求比一个数少几的数是多少的问题。对于第一个问题的教学我分为这样几个层次：您如今正在阅读的北师大版?回收废品?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版?回收废品?说课稿1找：

7、引导学生从图中找到与问题有关的数学信息。2读：把找到的数学信息与问题连起来读一读，初步感知它们之间的内在联络。3摆：指导学生动手摆小棒，通过摆小棒的过程，让孩子们明白谁和谁比，以谁为标准，谁更多，谁更少等问题，把实际问题转化为数学问题，便于学生承受，而且还为学生今后学习分数、百分数应用题寻找单位1做好铺垫。4算：让学生试着列出算式，并用自己喜欢的方法算出得数。5结：老师适时给予小结，升华学生对新知的认识。叶圣陶先生曾说：当老师就像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。有理解决第一个问题的扶，解决第二个问题时，就放手让学生自己去探究，老师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和

8、空间，让学生积极主动参与知识的全过程。同时，在由扶到放的过程中，始终遵循学生的认识规律：由详细形象到抽象，由感性到理性。引导学生通过自己的观察、考虑、操作，建立表象，形成新的知识构造。同时也培养了学生探究新知的思维品质，促进思维的开展。三分层导练，稳固新知要到达学生掌握知识，最终开展才能的目的，学生的思维就必须经过反复屡次，循序渐进的实际应用。在这堂课中，我对练习部分做了较大改动。为了突出回收废品这一主题，我将课后练习在保持原有题型不变的情况下，改编成与环保有关的内容。1、将课后练习题2的捐书改编成搜集易拉罐。2、课后练习题4的比身高改编成搜集旧电池。这一题数学信息较多，因此，我们可以采取小组

9、合作的方式，让学生先在小组内说一说，互相补充。既培养学生主动与别人交流的才能，又让学生学会倾听别人的意见。3、我们不是常说，让学生跳一跳，摘苹果吗。因此，课后练习题1，我把智慧老人也融入其中，改编成一道比多与比少共存的习题，帮助学生理清本节课所学知识。这样一来，整堂课的练习设计不仅紧扣主题，而且层次清楚、由浅及深、由易到难，让不同层次的学生得到不同层次的开展。四引导总结，强化新知这节课你学得开心吗？通过这节课的学习，你知道了哪些数学知识？采用提问的方式，不仅可以引导学生对教学内容归纳小结，还起到了梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用，从而加深学生的印象，帮助学生建立新的知识构造。最后，布置学生到

10、生活中寻找比多比少的问题。这不但稳固了课堂上的知识，而且还培养了学生擅长观察身边事物的才能，也使数学和生活严密联络在一起。四、教学反思回忆整堂课的教学，我认为自己主要做到了两个关注。1、关注学生已有的知识背景。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老

11、少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。?标准?明确指出：数学教学应该是从学生的生活经历和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机。由于学生此前只学习了两位数加减两位数不进位、不退位的计算，因此，我把主题图中小青提供的信息我搜集的塑料瓶比小林少4个，改为我搜集的塑料瓶比小林少2个。这样，防止了两位数减一位数退位的计算，符合低年级学生的认知规律，不仅创造性地用好教材，更有效地突出了如何

12、建立实际情境与加减法意义的联络这个重点。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。2、关注课堂练习的设计。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师