1.7.1 11～20各数的认识人教课标

1、.1.7.1 1120各数的认识人教课标1.7.1 1120各数的认识|人教课标教学目的1认识1120各数，能正确数数、读数和写数、掌握20以内的数的顺序，会比较数的大小。2在日常生活中发现1120各数。3能积极主动探究，参与数学学习活动，培养学生合作交流的意识，初步体会数学知识与日常生活严密联络。教学内容教科书第8485页的内容，练习十四中相应的习题。教具、学具准备方格纸、小红花、小棒、课件。教学设计创设情境1小朋友们，我们都已经认识了110。请你们看一看，在这些图中，你看到了哪些物品？上面都有些什么数字？一起找一找课件演示四件物品。生：我看到了有14、18、12、152这些数在我们的生活中

2、处处存在，请你们试着把1120之间的数写在小红花上，每朵红花只写一个，并按顺序排列起来。3哪一个小组愿意把你们写的数按顺序写在黑板上？4小朋友们，今天我们就进一步地来学习1120各数。板书：1120各数的认识新课1认数、读数。a.一起把1120之间的数读一读。b.观察这些数，你觉得哪一个数比较特殊？c.一起来看大屏幕，默默地数一数，共有几根小棒？有几个一？课件演示10根小棒。d.把10根小棒捆成一捆，有几个十？添上一根，有几个几？共有几根？11是由几和几合成的？课件演示其过程。e.同桌合作摆出12根小棒，说一说12是由几和几合成的。f.继续摆，你们能摆到几，怎样摆的？说说各是由几和几合成的。g

3、.提问：20根小棒是几个十？为什么在2的后面写上一个0呢？小组讨论一下。2试一试。a.读卡片上的数。17、19、20、16、12、18b.填空。10 13 14 18 19 谁能说说你发现了什么小机密？3认识数位。a.拿出方格纸，小组合作，在方格上面摆小棒，下面摆数字，先摆14。b.怎样摆的，说说看。c.小组合作，接着摆，想摆几就摆几。说一说你们是怎样摆的。d.你们有些什么发现？e.谁能试着给左面、右面的数位起个名字呢？课件演示“个位、“十位。f.提问：14中的1表示什么？4呢？课件演示：个位 十位17这个数，7在什么数位上？1呢？20这个数中，个位上是几？十位呢？小结：从右边起，第一位是个位

4、，第二位是十位板书。4介绍计数器。a.十位上拨下一颗珠子，这个数是几？表示什么？b.十位上一颗，个位上拨下5颗，这个数是几？c.十位上有2颗珠子，这个数是几？为什么？5请翻开书第86页看一看。6试一试。做第86页“做一做的第2题。活动拨乒乓球猜数。教学设计说明1结合学生日常生活中的场景：14路公共汽车、年历卡片上有关的1120各数等情境引入新课，使学生觉得轻松、自然、喜闻乐见。激发学生的学习兴趣，唤起学习的积极性。2利用学生已有的知识试着写数、排数，加深对1120各数的认识。3充分发挥学生思维的创造性，利用学生在方格纸上摆小棒、下方摆数字的小组合作时机，鼓励学生发现问题，主动探究1120各数的

5、意义。通过给数位起名字理解“个位、“十位、1个十和10个一之间的关系。培养学生的创造才能和初步的合作探究才能。4利用课件辅助教学使学生理解1120各数的组成，会按顺序填数、比较大小、找一找相邻的数等。5通过学生拨球猜数游戏，较好地培养了学生的猜测意识，同时也加深了对每一数位上的数所表示意思的理解，稳固新知又活泼课堂。专家评析1亲密数学与生活的联络，让学生在真实的生活情境中学习数学。一开课，老师就提供了生活中的实际素材，结合日常生活中的真实场景，让学生找一找公共汽车、年历卡片上的数，使学生获得大量的感性材料。接着，再让学生说一说自己平时所见过的这样的数。这一情境的创设，激发了学生学习的兴趣，很好

6、地表达了生活中处处有数学。2让学生在体验中学习，在学习中体验。这节课，老师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。如在学习数位时，老师让学生在方格上面摆小棒、下面摆数字，再说一说是怎样摆的。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察、语言表达严密结合，打破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分表达了数学学习的过程性和体验性。3注重了学生学习的情感和态度，整节课学生在玩中学，在乐中悟。组织有效的活动让每一个学生都动起来，本节课在这一方面做了有益的尝试。当前的教学改革倡导自主探究、合作交流、理论创新的数学学习方式，这就要为学生提供充分的活动与交流的时机

7、。老师为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动，自主、合作等的学习方式贯穿整节课，构建了一个充满活力与活力的数学课堂。4让学生在创造中学习，在学习中创造。我们的教学就应该挖掘每一个孩子身上的创造欲望和才能，从而促进他们的开展。这也是本节课的一大特点。如，老师让学生尝试把1120各数按顺序排列起来，学生有按从大到小排的，也有按从小到大排的。这为学生提供了更大的探究空间，真正落实了培养学生的自主学习才能和创新意识。5重视学生的生活经历和已有的知识背景出发，并把这份经历作为教学的起点和老师备课的出发点。设计这节课时，老师考虑到本班的学生根本上已经会认数、写数、把数按大小顺序排列，就放手让学生自己去做

8、，真正表达以学生为本的教学理念。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生

9、坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。6精心设计提问。在教学的关键处设问，引导学生发现问题、自己尝试解决问题也是这节课的一大特点。如：“观察1120这几个数，你觉得哪几个数比较特殊？“20根小棒是几个十？为什么在2后面写一个0？“填完后，谁能说说你发现了什么小机密？这些问题，老师都在关键处提了出来，激发了学生考虑、探究的动力，使课堂成为学生不断进取的空间。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国